dilluns, 20 de desembre de 2010

dimarts, 14 de desembre de 2010

ΚΑΙΡΟΣ

Allà va una primera activitat per començar a relaxar-nos abans de les festes, καιρὸς γάρ ἐστιν ὀλίγον ἡσυχάζειν!

El leitmotiv será la paraula vista a classe hui ΚΑΙΡΟΣ.
  1. Quines paraules reconeixeu en aquest video de propaganda d'una web de meteorologia?


  • Veieu el temps que va fer el 20 de Novembre de 2009 i digueu:

- Quina temperatura va fer a l'illa de Rodes?
- Va fer sol o va ploure a Atenes?
- Quants graus de mínima va fer a Roma?
- Com es diu en grec "canvi climàtic" ?
- Què vol dir "ο καιρός αλλάζει" ?
- I la fórmula de començar els contes "ήταν μια φορά και έναν καιρό" ?
  • Ascolteu aquesta cançò i digueu-me quines paraules falten.



    Μία αγκαλιά σου τον πρώτο καιρό
    ήταν για μένα λιμάνι ζεστό
    ήθελα να΄μαι δεμένη για πάντα εδώ
    μ΄ένα σου βλέμμα πλυμμήριζε φως
    για τα φιλιά σου υπήρχε    ________
    έλεγα θα σε λατρεύω μια  _______

    Πώς αλλάζει ο_______
    πώς γίνεται ψυχρός ο______
    πώς αλλάζει ο_______
    πώς γίνεται βορριάς ψυχρός

    Ανεμος φυσάει και τίποτα δε______
    άνεμος ο _______ τη ζωή μας κλέβει
    τίποτα δεν τον σταματά
    Ανεμος φυσάει και σκίζει τα πανιά μας
    άνεμος σκορπάει τα φύλλα της ______ μας
    άνεμος σκόρπισε και μας

    Πέρασαν χρόνια κι ακόμα γυρνώ
    στα ίδια μέρη ξανά να σε βρω
    μια ηλιαχτίδα μέσα στη _______ σου να δω
    Τ΄όνειρο χάθηκε μεσ΄τη σιωπή
    τίποτα πια δε θυμίζει γιορτή
    ότι αγαπούσα έχει γίνει φυλακή

    dissabte, 4 de desembre de 2010

    Visita a la Domus Baebia

    Malgrat el fred i els quilòmetres, va valdre molt la pena.
    El dijous vam anar a Sagunt i vam passar el matí a la Domus Baebia, on vam disfrutar de la companyia d'Amparo, Charo i Salva, amb els que vam aprendre de manera pràtica un fum de coses sobre la cultura romana antiga que dificilment podriem aprendre en els llibres o per internet:
    • In situ Amparo ens va explicar les parts d'una típica domus romana i la història de la gens Baebia saguntina. 
    • Charo ens va ensenyar els utensilis de les cuines romanes, les costums higièniques i  supersticions culinaries dels romans, els ingredients i productes típics de la seua l'alimentació, així com el protocol característic d'un symposi patrici amb esclaus i ballarina inclosos. 
     Als tres agraïsc l'amable recepció i simpatia, així com la dedicatòria al seu blog.


    Més agraïments necessaris:
    - a l'AMPA per l'ajuda amb la financiació i a Àlvar, el nostre secretari, pels pacients tràmits.
    - a Mónica, sine qua non.
    - i a tots els alumnes per la seua excel·lent participació.
    La resta de fotos les teniu a la xarxa social Cutres Baixen. (Qui vullga accedir que m'ho comunique i li enviaré invitació)

    dilluns, 22 de novembre de 2010

    Els bous de Diceòpoli i el xocolate

    La classe de hui será curta, xiquets.
    Estic com si m'hagueren apallissat i deixat caure regolant des de l'Acròpoli. No sé si tinc el virus eixe que va per ahí rondant o potser em va sentar malament la xocolatada d'ahir.
    Així que vos deixe preparada la sessió. Mireu este video, ascolteu el text en les veus de dues alumnes de l'any passat i després ompliu el cómic.

    dimarts, 9 de novembre de 2010

    Ubi est nummus meus?

    Encara que no hem resolt del tot l'enigma anterior, ací en teniu un altre.
    Ens servirá una de les monedes que hem palpat hui a classe.

    Preguntes:
    • Quina és la ceca o localitat on fou acunyada ? 
    • Durant quin periode va estar activa ? Quan va cesar la producció?
    • Com es diu en l'actualitat aquell oppidum romanum?
    • Quin tipus de moneda és?  as, denari, sesterci ... ?
    • Breu descripció de l'anvers i el revers
    Atenció, pista:

    Plini el Vell, en la seua obra Història Natural, parlant del territori de la Bètica a Hispania, ens diu:

    " Són poblacions del convent jurídic d'Hispalis, Celti, Axati, Arva, Canama, Neva, Ilipa ... I, per l'esquerra, la colònia d'Híspal, que s'anomena Romulense. En la vora d'enfront está Osset, anomenada Iúlia Constancia, Vergento o Iuli Genius, Oripo, Caura, Siaro i el riu Ménuba, que desemboca també al Betis per la vora dreta ".

    Instruccions
    Com sempre, podeu resoldre les qüestions de manera col·laborativa.
    Feu servir l'apartat de comentaris en aquesta entrada per posar les vostres respostes.
    No oblideu citar la font d'informació.

    I per als amants de la numismàtica grega, ací teniu informació de les altres nummi graeci qui in sacculo meo insunt!

    dimarts, 2 de novembre de 2010

    ATHENAZE: problemas y soluciones

    Como ya he dicho por ahí, la cuestión del método está hoy más viva que nunca, habida cuenta del evidente fracaso del sistema tradicional. Cada vez más profesores demandan y crean materiales adaptados a las nuevas realidades sociales, conscientes de que la competencia lingüística, y no el conocimiento pasivo de la teoría gramatical, constituye el único objetivo posible de una didáctica que devuelva a nuestros estudios clásicos su utilidad tan largamente cuestionada. Y esto difícilmente se puede hacer a través de antologías de textos literarios clásicos.

    Entre los manuales más recientes del griego antiguo que permiten un enfoque metodológico activo está Athenaze. Es básicamente un método de lectura. Presenta una serie de textos no originales con una  trama que consigue mantener el interés del alumnado. Los que hemos puesto en práctica este manual hemos comprobado una notable mejoría en los resultados de los alumn@s, que logran interiorizar mejor las estructuras básicas de la lengua griega.

    No se trata, sin embargo, de un método “inductivo-contextual”, al modo del excelente LLPSI. Entre sus inconvenientes está precisamente el excesivo vocabulario no funcional. Para facilitar la comprensión de los textos se ofrece en cada lección un listado con el vocabulario ya traducido. La versión italiana, a diferencia de la española en Oxford, incluye más textos que permiten asimilar mejor por repetición el vocabulario y las nociones gramaticales, además de acompañar los textos con ilustraciones que  facilitan la deducción del significado de determinadas palabras. En ambos casos hay resúmenes gramaticales, no en griego, sino en la lengua vernácula del estudiante, si bien cabe destacar que son los textos los que condicionan la gramática y no al revés.

    Veamos las diferencias que presentan ambos manuales, fijándonos por ejemplo en el capítulo II de cada uno, y demos también algunos remedios a continuación:

    En el LLPSI el número total de palabras nuevas es de 35, incluidos los términos de la explicación gramatical final. Todos ellos reaparecen constantemente. En el correspondiente capítulo segundo de Athenaze son 55; la mayoría no vuelve a aparecer en lo sucesivo.

    En el LLPSI practicamos la distinción de género en declinaciones 1ª y 2ª (Nominativo sing. masculino, femenino y neutro) y el caso genitivo correspondiente en singular y plural. En el capítulo de Jancías por el contrario se hace incapié en múltiples aspectos gramaticales, a saber:
    • tres primeras personas del singular del presente indicat., incluidos verbos contractos en épsilon y el irregular εἰμί.
    • el imperativo de presente de los mismos tipos verbales, incluida la forma negativa (la versión italiana hace incapié en los cambios acentuales correspondientes).
    • el paradigma del singular de la 2ª declinación, masculinos y neutros. Las principales funciones de los casos oblicuos que se utilizan son de complemento circunstancial.
    • contractos de la 2ª: τὸν βοῦν, ὦ βόες, τοὺς βοῦς
    • preposiciones: εἰς, ὑπό + dativo (+ τῷ δενδρῳ, τῷ ἡλίῳ) y un único ejemplo de uso con acusativo neutro (τὸ ζυγόν). Una vez μετά + acusat.
    • partículas μέν, δέ
        Junto a este cúmulo de nociones, hay toda una serie de elementos que disturban (no cabe sino ir traduciendo y esperar que más adelante los alumnos hagan las asociaciones pertinentes!):
    • femeninos de la 1ª: en ambas versiones ἡ Δήμητρα (aparece en vocativo y acusativo); en la italiana ἡ σκιά (un acusativo sing.), μεσεμβρία (un acusativo).
    • femenino de la 2ª: en versión italiana ἡ ῥάβδος (un acusativo sing.)
    • masculinos de la 1ª: δεσπότης (nom. y vocativo), Ξανθίας (nom. voc. acus.)
    • masculino de la 3ª: Δικαιόπολις (nom.)
    • únicas formas de Imperativo 2ª pl.: ἕλκετε, ἀροτρεύετε, σπεύδετε
    • verbos compuestos: aparecen primero ἐκβαίνω y εἰσάγω y después los simples correspondientes βαίνω (también εἰσβαίνω) y ἄγω.
    • régimen verbal: uso frecuente de βλέπει πρὸς τὸν δοῦλον, al lado de (versión italiana, l. 102) βλέπει τὸν δοῦλον.
    • obstáculos léxicos insalvables por el contexto, si no le ponemos imaginación y mímica: εἰ μή, συλλάμβανε, ἵλεως, κατάρατε, ἤδη ...
    Todo esto evidencia la necesidad de trabajar de forma diversa  a la que se presta el LLPSI.  Afortunadamente, los defectos arriba mencionados se suplen con la variedad de ejercicios de refuerzo que existen disponibles en red: ejercicios autocorregibles de gramática y vocabulario, de comprensión lectora y auditiva, así como actividades de composición oral y escrita. Entre las páginas en español destacan los Ejercicios de griego en Hot Potatoes para Athenaze, traducción de A. L. Gallego de la web oficial, los ejercicios en Quia preparados por M. Garrido y este que escribe, la colección de recursos Ariadna para Athenaze, traducidos por Ángel L. Gallego, el blog Athenaze, de los compañeros de culturaclasica.com, y la wiki colaborativa Athenaze.

    Dejo aquí un par de ejemplos de estos materiales, que utilizaré estos días con mis alumnos para repasar precisamente el capítulo II, y que me sirven para practicar oralmente:
    • una presentación con preguntas de comprensión textual
    Athenaze II: método Rassias

    dimecres, 20 d’octubre de 2010

    Santi, mañana vendrás?

    Po va asé ke no.
    Sigo afosniko.
    Però al meu lloc vos deixe el meu avatar, que ho farà potser millor que jo!
    Aprofiteu les dues hores de relax, ara que hem acabat els primers examens, per viatjar en silenci per la Roma de l'Imperi o per la Grècia antiga amb alguna de les propostes literàries que, si tot va com está previst, surtirán d'una caixa, no la de Pandora, sinò la que vaig trobar ahir a consergeria.
    Saluete!

    Get a Voki now!

    dissabte, 16 d’octubre de 2010

    Un colpo all'anima: enigma



    Comencem amb els enigmes d'enguany!
    Què s'ha de fer ací?
    1. Averiguar l'escenari natural on está fet el videoclip  anterior, explicar on es troba i deixar als comentaris d'aquesta entrada un enllaç a alguna pàgina web que en parle d'aquest jaciment arqueològic.
    2. Editar des d'ací el mapa públic de l'illa que veieu abaix (i que anirem completant al llarg del curs amb altres teatres antics) i posar-hi un marcador que senyale el lloc que estem buscant.
    3. Buscar en les galeries de fotos de flickr alguna imatge d'aquest teatre amb llicència d'ús i enllaçar-la en la bombolla de informació que s'obrirá en punxar el marcador que haurem ficat abans. 
    Per obtindre informació de l'indret vos recomane veure el video en You Tube. Aixó i emprar el traductor google!
    Per als passos 2 i 3 veieu aquest videotutorial d'ajuda (els pasos inicials per crear un mapa ja no són necessaris!).
      Cada resposta correcta rebrà un positiu! Ànims!!


      Ver Teatres antics en un mapa más grande

      dissabte, 9 d’octubre de 2010

      Quan arribe el dia

      Ara que ja sabem l'alfabet i hem començat a llegir, escolteu el rap pegadíssss del grup Stavento per a que aneu soltant-vos amb la pronúncia !

      https://youtu.be/yDBmbyZtMlg

      Χιλιόμετρα, χίλια, χίλια 
      και άλλα τόσα μίλια 
      όταν σε δω θα σου δώσω 
      χίλια φιλιά στα χείλια
      ή στην χίλια ύψωσέ τα 
      αν μπορείς μετρησέ τα 
      κι ύστερα χώρεσέ τα 
      στ'ουρανού την ποδιά.

      Σαν έρθει η μέρα  /
        που θ' ανταλλάξουμε  / μαζί καλημέρα
      που θ' ανασάνουμε /
      τον ίδιο αέρα.
      Τότε η νύχτα μας /
      θα μοιάζει με νύχτα / που παίρνει φωτιά.

      Χιλιόμετρα, χίλια, χίλια 
      και άλλα τόσα μίλια 
      όταν σε δω θα σου δώσω 
      χίλια φιλιά στα χείλια
      ή στην χίλια ύψωσέ τα 
      αν μπορείς μετρησέ τα 
      κι ύστερα χώρεσέ τα 
      στ'ουρανού την ποδιά.

      Δεν είσαι μόνη 
      σε κόσμο που πληγώνει 
      που έμαθε να λιώνει 
      τα αισθήματα που έμαθε να σκοτώνει.
      Τι κι αν το ψέμα τρυπώνει 
      όπως στα σπίτια η σκόνη, 
      οταν βρεθούμε θα ξαπλώσουμε 
      στο ίδιο σεντόνι.

      Δεν είσαι η μόνη 
      που ψάχνει κάτι αληθινό 
      είμαστε κι άλλοι 
      κι έχουμε όλοι κάτι κοινό. Τι;
      Πληγές απ' αγάπες, 
      δικές μου αυταπάτες, 
      πικρά πρωινά από λάθος αγάπες 
      και θα' ρθει η μέρα 
      που θ'ανταμώσουμε τον ήλιο 
      και θα πούμε καλημέρα.
      Το πρωί τότε θα μοιάζει 
      με γιορτή γιατί αγάπη ψάχνουμε όλοι 
      σε τούτη τη ζωή.

      Σαν έρθει η μέρα  /  που θ' ανταλλάξουμε  / μαζί καλημέρα
      που θ' ανασάνουμε /
      τον ίδιο αέρα.
      Τότε η νύχτα μας /
      θα μοιάζει με νύχτα / που παίρνει φωτιά.

      Για μέτρα βράδυα 
      και σκάρτα χάδια 
      όταν σε βρω 
      θα χαθούνε 
      για πάντα τα σκοτάδια.
      Το φως θα τα κάνει 
      συντρίμμια ρημάδια 
      σαν γύρω στο πλάι σου 
      ν'αποκοιμηθώ.

      Δεν είμαι ο μόνος 
      που τον πιέζει ο χρόνος, 
      που στέκεται από πάνω μου 
      σαν σκάρτος αστυνόμος 
      και βάζω ονειροφράγματα 
      με τεχνάσματα ή τρέχει πολύ γρήγορα 
      θέλει να τον προλάβω.

      Δεν είμαι μόνος 
      γιατί ξέρω οτι κάπου είσαι, 
      ναι, λύσε τα δεσμά σου 
      κι ότι σε πιέζει βρίσε.
      Μπορεί να μην σ'αντάμωσα ακόμα, 
      μα θα υπάρχεις κι ολα αυτά που αναζητώ 
      σίγουρα εσύ θα τα'χεις.

      Δεν είμαι ο μόνος 
      δεν είσαι η μόνη, 
      υπάρχουν τόσοι και τόσοι 
      που η μοναξιά τους παγώνει 
      κάποια στιγμή θα βρεθούμε 
      και θα΄ναι όλα γιορτή 
      γιατί αγάπη ψάχνουμε όλοι 
      σε τούτη την ζωή.

      Σαν έρθει η μέρα  /  που θ' ανταλλάξουμε  / μαζί καλημέρα
      που θ' ανασάνουμε /
      τον ίδιο αέρα.
      Τότε η νύχτα μας /
      θα μοιάζει με νύχτα / που παίρνει φωτιά.

      Υπάρχεις στην μέρα κι ας μην είσαι εδώ
      Υπάρχεις στην νύχτα μου σαν φυλαχτό
       
      Μαζί σου μιλάω προτού κοιμηθώ
      Μαζί σου με παίρνεις κάθε δειλινό

      Υπάρχεις στην νύχτα μου σαν φυλαχτό
      Μαζί σου μιλάω προτού κοιμηθώ

      La traducció del refrany:

      Quan arribe el dia 
      que intercanviem junts un bon dia
      que respirem el mateix aire
      Aleshores la nostra nit semblará amb una nit
      que pren foc.

      En llatí amb el traductor de google!:

      Veniet tempus, 
      quo dicemus "salve" 
      et, respirantis eodem aere, 
      nostra nox similis noctem flammis ardentem.

      diumenge, 26 de setembre de 2010

      AΛΦΑΒΗΤΑ

      Qué tal si per repassar l'alfabet grec ho fem amb una cançò? 
      He triat aquesta del cantautor cretenc Λουδοβίκος των Ανωγείων titolada precisament Αλφαβήτα.
      Si puc treure els acords amb la guitarra demà la cantem a classe!

      video

      I la lletra, per a que aneu practicant :
      Άλφα, βήτα, γάμα, δέλτα
      σκόνη γίνεται κι η πέτρα    en pols es convertix la pedra
      έψιλον, ζήτα, ήττα, θήτα
      μοιάζει η νίκη με την ήττα  es sembla la victòria a la derrota

      refrany (els noms de les 7 primeres lletres estan tallats)
      Βι, γα, δε, ζι, θι
      κα, λα, μι, νι, ξι
      πι, ρο, σίγμα, ταυ
      φι, χι, ψι


      Γιώτα, κάπα, λάμδα, μι
      πόσο αξίζει μια στιγμή    quant val un moment
      νι, ξι, όμικρον, πι, ρο
      φεύγω μα σε καρτερώ   me'n vaig, però t'espere

       
      Σίγμα, ταυ, ύψιλον, φι
      μοναξιά στην κορυφή        solitud al cim
      με το χι, το ψι, το ωμέγα
      μια παλικαριά' ναι η φεύγα  valentia és la fugida

      dilluns, 13 de setembre de 2010

      Grec Modern a Alcoi

      El proper dia 27 de Setembre comencem un curset de Grec Modern al nostre institut.
      Va dirigit principalment a companys de clàssiques i está promogut per l'Assessoria de Cultura Clàssica de Sagunt en col·laboració amb el CEFIRE d'Alcoi.
      Sota Nautica l'amic Hermes ens ha penjat amablement el material amb el que treballarem, per a qui vullga fer la descàrrega. 
      Vos esperem! El plaç d'inscripció está encara obert.
      ΣΕ ΑΠΛΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

      dimarts, 29 de juny de 2010

      NI MONSTRES NI REFERENTS

      No ha pogut ser.
      L'any que ve no tindrem ocasió de repetir experiència amb l'assignatura de Referents clàssics de les manifestacions artístiques contemporànies, degut a l'escàs nombre d'alumnes preinscrits.
      Malgrat el projecte Etwinning i el Segell de Qualitat que ens han otorgat, malgrat la propaganda i els videos de marketing, la gent pareix que no vol aventurar-se en coses encara desconegudes o minoritàries i, en lloc de disfrutar aprenent sense la presió dels examens, preferix apuntar-se en canvi en assignatures que sí van al selectiu i presenten uns continguts aparentement deduïbles pel seu breu titol, com ara la Literatura Universal o l'Educació Física.
      Aquest ha segut doncs un curs irrepetible, mai millor dit. Va bé, sempre ens quedará... Montijo!
      Fins a l´últim moment pensava que el boca a boca correria i surtiria un grupet guapet com el d'enguany. Ja havia començat, fins i tot, a preparar un nou tema amb activitats. El deixe ací per si a algú de la gens clàssica valenciana li servix.
      La Monstruositat

      diumenge, 20 de juny de 2010

      De Diceòpoli a Eratòstenes: Felicitacions als grecs del Cotes

      Ben content he acabat aquesta setmana. Divendres vam rebre les notes de les proves PAU i els resultats de grec han segut excel·lents. Amb els quatre dels cinc alumnes que es presentaren s'ha arribat a una mitjana de 9.6, aconseguint, un any més, una de les més altes de totes les assignatures de l' ies cotes baixes. La meitat dels alumnes la vàren triar per a la fase general i els altres dos per a l'específica, aportant en qualsevol cas una nota important de cara a la nota final d'accés, que permetrà a tots cursar la carrera desitjada. No em cap doncs major satisfacció com a professor responsable de la matèria. Enhorabona a tots!

      El camí no sempre ha seguit fàcil, perquè hem hagut d'aprendre, més depresa del que hauriem volgut, tota mena de fenòmens lingüístics d'un text literari plè de recursos estilistics i retòrics de l'època clàssica, que potser no tots els atenesos eren aleshores capaços d'entendre i valorar. Nosaltres ho em aconseguit, més o menys, en dos anys partint de zero. La meta assolida, per tal que puga tothom entendre millor el mèrit, es pot comparar amb l'aprenentatge que algú, sense idea d'anglès, podria fer en el mateix temps d'una peça teatral de Shakespeare. No és doncs casual que alguns alumnes de 1er, conscients de la dificultat de la matèria, decidiren deixar el grec i provar sort amb una assignatura nova, com ara Literatura Universal.

      Els esforços realitzats al llarg d'aquestos dos últims anys han valgut doncs la pena i tothom ha rebut una merescuda recompensa. Però a no molt tardar oblidaran, de segur, com és el participi passiu del verb πράττω, en quin any van començar les guerres mèdiques o quin tipus d'oració introduix ὡϛ. Açò ja quasi no importa. Més difícil d'oblidar serán les històries qüotidianes de Diceòpoli i la seua familia amb les que ens vàrem introduïr amb la llengua i la cultura greca, així com Eratòstenes i la seua tràgica aventura amorosa que ens va acompanyar en 2n. Espere que recorden també els dibuixets amb que analitzavem els textos a la pissarra, els exercicis d'internet, els teatrets de classe, les eixides extraescolars i els debats dels últims cinc minuts de classe.
      Tant de bò puguerem seguir aquesta tasca nostra formativa i educativa amb unes proves PAU més encaminades a valorar els aprenentatges significatius i que deixen major marge per a un ensenyament flexible i creatiu.

      dimarts, 15 de juny de 2010

      Grec I 2009-10: les primeres 150 hores

      Aquesta és, segurament, l'entrada del blog més esperada per molts de vosaltres, xiquetes i xiquets meus de Grec I. La publique el més prompte que puc, per a tranquilitzar-vos.

      I vaig al grà: a l'ΑΙΓΙΑΛΟΣ virtual trobareu les solucions de l'examen de hui i les NOTES.
      Els que tenen l'última avaluació suspesa, dissortadament, haurán de fer l'examen de recuperació de demà, seguint els nostres criteris de l'avaluació continua (tot i que la mitja final siga de cinc).
      La resta pot presentar-ser per pujar nota.

      Deixeu-me, però, que faça també balanç del curs:
      Enguany començarem amb un grup prou nombrós d'alumnes. Les primeres impressions ja em deien que alguna cosa passaria. I efectivament, només començada la segona avaluació es van despenjar definitivament quatre persones que s'havien donat compte d'haver triat una opció equivocada. Alguns altres continuaren, tot i haver perdut també el fil, potser amb l'esperança de pergar-li la volta al marcador, cosa que no ha succeït. La resta ha seguit el ritme, encara que ja una miqueta cansats, sobre tot cap a la fi. Com sovint, el treball constant ha estat la clau per poder arribar sense esforços innecessaris d'última hora.
      El temari s'ha cobert millor que altres anys i hem tingut temps per fer també alguna altra activitat. A banda d'entrar en contacte amb la llengua grega i conèixer alguns aspectes de la seua cultura, hem potenciat l'ús de les noves tecnologies. De les coses que n'estic més content és dels treballs etimològics penjats al ΜΙΚΡΟΣ ΑΙΓΙΑΛΟΣ. Es tractava de fer una cosa xicoteta, però amb bon gust, cosa que ha entés la majoria.
      L'ús dels exercicis i resums de gramàtica ha estat desigual. Alguns pocs ho han aprofitat, a d'altres no els han fet falta o així ho han cregut.
      El que pitjor ha funcionat han segut les traduccions col·laboratives de la wikipaideia. Només un parell de persones han participat de tant en tant voluntàriament i el treball en equip no sempre ha donat fruïts. Només cal veure la darrera traducció (la qual, per cert, va servir per a l'examen de hui!), i en la que només ha participat, perquè li tocava, una persona.
      Per lo demés, l'ambient de classe ha estat correcte i tots els supervivents han mostrat interés i atenció al llarg del curs. Llàstima que no haja pogut fer-vos funcionar com a un únic grup integrant els de 1er A i els de 1er B.

      Ἀρχὴ ἥμισι παντόϛ, que deia el poeta Hesíode, és a dir, "el començament és la meitat del tot". Ara que esteu a mitat doncs del camí cal descansar per reprendre forces i, sobre tot, reflexionar del que hem fet i del que volem seguir fent.
      Vos puc donar el mateix consell que em va donar a mi una volta el meu professor de Grec, qui ens deia sovint que allò més dificil en grec són les primeres cinc mil hores. Després és fa ja tot més senzill :)
      Tant de bò puga comptar amb la majoria de vosaltres el proper curs, bé en Grec II, bé en Referents clàssics, per anar completant eixes cinc mil hores.

      Gràcies a tos per la paciència.
      Fins la propera.

      dilluns, 14 de juny de 2010

      dimecres, 9 de juny de 2010

      PAU Grec 2010 i l'esperit crític

      Ké xupao!"
      Esta és la frase que gairebé tots els ja ex-alumnes de Grec II han repetit després de finalitzar, prou abans del temps, el segon examen selectiu de la jornada.
      Fem l'anàlisi de l'opció A, el Discurs de Lisias en Defensa de la mort d'Eratòstenes, la que nosaltres hem estat treballant a classe durant tot el curs:

      1. Traducció
      Καὶ μετὰ ταῦτα I després d'això
      διεγένοντο ἡμέραι τέτταρεϛ ἤ πέντε, passaren quatre dies o cinc,
      ὡϛ ἐγὼ μεγάλοιϛ ὑμῖν τεκμηρίοιϛ ἐπιδείξω. com jo vos demostraré amb grans /bones proves
      Πρῶτον δὲ Però primerament
      διηγήσασθαι βούλομαι vull contar
      τὰ πραχθέντα les coses que van ocòrrer
      τῇ τελευταίᾳ ἡμέρᾳ. el darrer dia.

      2. Quina classe d'oració és ὡϛ ἐγὼ μεγάλοιϛ ὑμῖν τεκμηρίοιϛ ἐπιδείξω? Analitza els elements
      Subordinada adverbial (circunstancial) modal
      ὡϛ nexe sub. modal.
      ἐγὼ
      subjecte
      μεγάλοιϛ
      τεκμηρίοιϛ cc (instrument)
      ὑμῖν CI
      ἐπιδείξω
      verb

      3. Anàlisi morfològic de διηγήσασθαι / τὰ πραχθέντα
      Inf. aor. v. mitja del verb διηγοῦμαι
      Participi aor. passiu, acus. pl. neutre, del verb πράττω

      4. Dos derivats dels ètims grecs μέγας, μεγάλη, μέγα i πέντε
      megàfon, megalit, megalomania, megabyte ...
      pentagrama, pentàgon, parapente, Pentateuc, Pentecostés ...

      5. Tema de cultura: la situació de la dona en Grècia

      Fem ara uns comentaris i valoració sobre la dificultat de la prova:
      En general direm que és un examen assequible. És veritat que l'haviem preparat a consciència i hem tingut la sort de part nostra, perquè el paràgraf ha estat, com sempre, dins dels 30 primers del discurs, els més sencills i entretinguts. De fet quasi se'l saviem de memòria a la fi.

      A diferència d'altres anys no ha hagut, però, cap nota aclaratòria. Les preguntes de morfologia han estat centrades precisament en els verbs més complexos. Veiem que surt una gamma variadeta de temps verbals: futur (ἐπιδείξω: ἐπιδείκνυμι), un aorist (διεγένοντο: διαγίγνομαι), un infinitiu (διηγήσασθαι) i un participi de la veu passiva (πραχθέντα).
      També la qüestió sintàctica més problemàtica ha estat objecte de pregunta. ὡϛ com a conjunció pot introduïr diversos tipos de subordinades. Normalment el context ens indica quin valor exacte queda millor. El problema del passatge és, però, que sembla haver o bé un anacolut, que despista, o bé una llacuna en el text després de πέντε, cosa que no pareixen haver notat els especialistes o no li han donat la importància que calia. Així ho va notar ja Reiske, qui esperarava, per a què la frase subordinada modal tingués més sentit καὶ ἐπαυτοφώρῳ τὸν μοιχὸν ἔνδον έλαβον: "i in fraganti vaig agafar dins de ma casa l'adúlter".
      El tema, senzill i important. Algú potser no pensava que tornara a aparèixer de nou (ja és la quarta vegada!)
      Les etimologies, un regal.

      En fi. Que ens alegrem un fum pels alumnes, com sempre. Ens quedem, ara sí, tranquils esperant bons resultats, a jutjar per les caretes somrients que he vist durant la prova i el que han anat contant-me en surtir de l'aula.
      Però ens quedem, una altra vegada, amb la sensació de que sense el llistat de temes de literatura-història-cultura-societat, amb uns textos menys complicats i un model d'examen més obert i creatiu, l'assignatura podria ser més atractiva i disfrutariem tots més practicant activament la llengua grega i tindriem més espai per adintrar-nos en el mode de vida dels antics grecs, per tal de treure models de comportament vàlids per al nostre món, que desperten al mateix temps l' esperit crític dels més joves.

      dilluns, 7 de juny de 2010

      ΠΡΟΣ ΤΟ ΑΣΤΥ Β: exercicis orals

      Deixe ací els exercicis orals que farem aviat a classe abans del proper examen.
      Cap a la ciutat B
      Aprofite per expliar als companys de grec com els emprem:

      L'activitat, inspirada en el mètode Rassias adaptat al llatí per Nancy Llewelyn, durará dues sessions. En la primera els alumnes aprenen una xicoteta història amb poques frases. Per ajudar a la memorització la història es representa en imatges en la pissarra. A cada frase li correspondrá un dibuix. Aquestos dibuixos no cal que siguen perfectes, un ximple esbos és suficient, perquè es tracta de que associen una idea o concepte amb una frase o sintagma. Podem doncs dibuixar nosaltres la historieta per vinyetes o demanar que ho faça algun alumne amb talent artístic abans de començar la classe.
      Als alumnes doncs se'ls demanará primerament que intenten escriure el text corresponent per a cada vinyeta. Si no el recorden o tenen alguna llacuna podrán ajudar-se del llibre per localitzar el passatge.
      Quan ja l'hem trobat i escrit, passem a narrar la historieta, seguint pas a pas cada dibuix il·lustratiu i acompanyant-nos, si calguès, de gestos. Per tal de que retinguen bé el text cal repetir-lo varies vegades. Però, per donar-li més emoció, podem fer-ho intentant cada vegada anar més depresa, mentre algú ens cronometra, a mena de joc.
      Després será el torn dels alumnes.
      A casa poden fer els dibuixos, associant-los amb el text, o crear un còmic propi.

      El text conté algun fenòmen gramatical nou i que ens interessa especialment treballar en la segona sessiò. Farem varios tipus d'exercicis:
      - Primerament el de repetició fins al final. Pronunciem el fragment o frase varies vegades, pero cada volta ens deixem una part més llarga del final per a què els alumnes vagen completant. L'últim alumne haurá de recordar la frase sencera.
      -El segon exercici és de substitució: emprem la mateixa frase per demanar-los que canvien un únic sintagma per un altre alternatiu amb funcions idèntiques o similars que nosaltres els donem ja fet.
      - El tercer consistix en substituir i declinar al mateix temps una paraula o un sintagma, per fer així un repàs morfològic.
      - Finalment es proposa la creació d'una nova frase mantenint, però, la mateixa sintaxi.

      Els alumnes podrán tindre davant els textos grecs, com en el model que proposem ací, per a major seguretat, sobre tot en les primeres pràctiques orals d'aquest tipus. Poc a poc podrán anar prescindint d'ells per tal de exercitar més l'oïda. Sempre es poden posar a la pissarra, si hi ha dubtes o per tal de corregir l'ortografia.

      Si proveu, ja em direu.

      dimarts, 1 de juny de 2010

      Parliamo italiano?

      Prima di andare in Italia, parliamo un pò italiano?
      Italià

      Ecco alcuni dei materiali audiovisuali per cominciare!!

      Ci vediamo il prossimo Mercoledì 16 di Giugno!
      Ciao!

      dissabte, 29 de maig de 2010

      Ciao bambini

      La d'ahir va ser una cerimònia d'entrega d'orles passada per aigüa. Però, com sempre, molt emotiva i, per suposat, plena de glamour!
      Com altres anys, els alumnes van recordar els millors moments dels dos últims cursos de Batxillerat junts al centre, van fer als seus pares i familiars sentir-se orgullosos i a nosaltres, els professors, satisfets per la no sempre fàcil tasca docent.

      A mi només em resta desitjar a tots molta sort en el selectiu. Segur que ho fareu de meravella, com sovint. Que sigau sent les mateixes bones personetes que esteu aprenent a ser. Ací teniu un amic.
      Gràcies per la confiança depositada durant aquest temps, per la complicitat d'ahir al sopar i les abraçades inesperades.

      dimecres, 26 de maig de 2010

      Notes 2n batxillerat 2010

      Un any més arribem al final. I ho fem de nou molt satisfets de com ha anat el curs amb els de segon. Divendres farem l'entrega d'orles i escriurem aviat un últim post de despedida amb les valoracions finals. De moment deixe ací les qualificacions, per a què tothom respire tranquil.

      Referents clàssics

      Chloe i Νικητής 8
      Predillo 7
      Bitafrodita i Clariiisa 9
      Unsuspiro 10

      Grec II
      Νικητής y Neptunita 7
      Έρις 6
      Atenea28 i Magnamegara 10

      dilluns, 24 de maig de 2010

      Què tenen en comú Odisseu i l 'aserejé en llatí?

      Doncs unes alumnes molt talentoses!
      M'han agradat molt els vostres creatius treballs, Núria, Aranza, Rocío i Sandra!
      Llàstima que el batxillerat artístic se'n vaja a un altre institut d'Alcoi :)

      Ir a descargar

      dijous, 20 de maig de 2010

      ΟΔΟΣ: del grec antic al modern

      Carinyets meus de Grec I:
      Ací vos deixe la presentació que hem estat veient els últims dies, per a que aneu triant tema per al vostre meravellòs treball final de curs.

      dimecres, 12 de maig de 2010

      Athenaze VIII: exercicis escrits

      Practiquem una mica alguns usos de participis i infinitius ?
      Ànims que ja ens queda poc.
      Si no voleu donar-vos d'alta en Scribd, podeu descarregar-vos els exercicis des de l'ΑΙΓΙΑΛΟΣ Virtual.
      Athenaze VIII: ejercicios escritos

      dimarts, 11 de maig de 2010

      L'agenda:acomiadaments

      Per fi, el video que molts estaven esperant !
      Aquesta és l'última entrega del curt que vam crear, ara fa quasi un any, a mena de projecte final de l'assignatura de Fonaments lèxics.
      L'aprofite per acomiadar-me dels simpàtics alumnes que van participar. Alguns van deixar fa temps l'institut, altres ho faran dins de poc per seguir nous camis científics i tècnics. Espere que tots seguisquen estimant el valor de les paraules i la importància del seu origen grecoromà, i sobre tot que, facen el que facen, recorden amb estima el seu pas pel centre i l'experiència en la que els va embolicar aquest professor de clàssiques.
      Bona sort, Ángel, Cristina, Lirios, Laura, Ana, Jaime, Bruno, Alejandro i Pau.


      dimecres, 5 de maig de 2010

      Qui vol guanyar 1000 dracmes?

      simbòliques, és clar ...
      Punxeu en la imatge i practiqueu una mica més per a l'examen de divendres!



      dimarts, 27 d’abril de 2010

      Athenaze VII: exercicis orals

      Per llevar-nos de damunt la mandra resacosa, vos deixe ací, xiquets:
      • el còmic amb el que vam practicar l'inici del text A abans de festes

      • el que veurem demà

      • i els exercicis amb que seguirem practicant el capitol del Cíclop abans del proper examen
      ElCiclopeB.Rassias

      A algún company de clàssiques potser tot açò li sonarà.
      Hem intentat posar en pràctica la lliçò sobre el mètode Rassias que ens va donar la professora
      Annulla Llewellyn en les darreres Jornades de culturaclasica.com.

      dissabte, 24 d’abril de 2010

      OPA: EuroVision 2010

      Per als fans d'Eurovisiò.
      Para los amantes sevillanos de la música griega.
      I per als meus alumnes de grec que estarán ja de resaca després de tanta festa!
      A veure qui copia la lletra (en grec modern i/o antic) i em passa la traducció. Solucions via comentaris al bloc o wikipaideia (El blog d'aula ΜΙΚΡΟΣ ΑΙΓΙΑΛΟΣ está fora de servici últimament per problemes tècnics!)


      Video de NikolasRTM

      (Per escoltar-lo lleveu el sò a la presentació de fotos de Sagunt romana més abaix!)

      dijous, 22 d’abril de 2010

      ¿Quién quiere un pacto, oiga?

      El Ministerio de Educación acaba de presentar el documento que se someterá a debate para un posible Pacto Social y Político sobre educación. Os copio algunos de los puntos más interesantes del borrador (¡se nota que estoy ocioso!).
      Ya lo ha dicho A. Gabilondo, no es la panacea, así que no esperéis gran cosa. Se supone que se trata de ir avanzando. La cuestión es ¿hacia dónde? En el portal del Ministerio hay habilitada una página para remitir on-line sugerencias. Pero me da lata enviarla, pues a saber el caso que harán a la opinión pública. Dejo mis comentarios aquí (en negrita, junto al original en cursiva) con un poco de guasa, para los colegas lectores del blog que ya están de vuelta de todo.

      Entre los Objetivos generales para la educación en la década 2010-2020, para responder a los nuevos retos de la sociedad del siglo XXI, están:
      • Que todos los estudiantes finalicen la educación obligatoria con los conocimientos, competencias básicas y valores necesarios para su desarrollo personal y profesional, para su continuidad en estudios posteriores en el marco de la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida. (¿Y si alguien no encaja en ese marco de formación? ¿Un aprendizaje durante toda la vida a base de exámenes? ¡Paren, que me bajo!)
      • Introducir las tecnologías de la información y comunicación como instrumentos ordinarios de trabajo en las distintas áreas de conocimiento de todos los niveles educativos. (¡Dicho así las TIC suenan a instrumentos de tortura!)
      • Promover un conjunto de medidas en el ámbito escolar y social con el fin de garantizar que todos los jóvenes se expresen con corrección, (de métodos comunicativos ni hablar) al menos, en un idioma extranjero, especialmente en inglés. (del plurilingüismo nos vamos olvidando, vaya.)
      • Adoptar las medidas necesarias para que tanto la formación profesional inicial, la que se imparte en el sistema educativo, como la formación profesional permanente, y la formación para el empleo, respondan a las nuevas necesidades de los distintos sectores productivos. (Como nos vamos a quedar todos calvos, como decía aquél, peluqueros cuantos menos vayan saliendo mejor, que es un desperdicio, oiga)
      • Promover la excelencia, la investigación, la innovación, la transferencia del conocimiento (¿igual querían decir compartir el conocimiento?), y la difusión de la cultura científica y humanística en la enseñanza universitaria. (ahí te quiero ver, Gabilondo!)
      • Impulsar un gran acuerdo social que garantice la educación en los valores propios de una sociedad democráticamente avanzada, con especial implicación de las familias, el profesorado y los medios de comunicación. (¿Ya no harán en la tele otra edición del "Gran hermano"? ¿Y el "Tú sí que vales" tampoco? )

      Hablando sobre Bachillerato el borrador continúa:
      La duración del Bachillerato queda reforzada por la opción de orientación hacia el Bachillerato del último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que permitirá que cumpla mejor las funciones asignadas a esta etapa educativa. (Osea, que durará lo mismo, pero ahora en 4 ESO nos meterán temario similar al de Bachillerato)
      Ello requiere, además, mantener la flexibilidad como principio rector del sistema educativo y del apoyo a los alumnos con dificultades en el estudio del primer curso de Bachillerato, al objeto de evitar su renuncia a continuar su formación. (Pues eso, que si alguien fracasa que sea por su culpa, por zoquete y no por la cantidad facilidades que se le brindan, joer)
      Entre las medidas concretas está la de favorecer la coordinación entre los centros de enseñanza secundaria y las Universidades para que las pruebas de acceso a la Universidad se adecuen a los contenidos y funciones del Bachillerato. (Cualquiera diría que los especialistas PAU tienen los días contados si no bajan del Olimpo y se olvidan de sus infumables pruebas)

      Hay un punto que trata de la excelencia en educación.
      La equidad y la excelencia son dos principios incuestionables de las políticas orientadas a la mejora de la calidad de la educación desde una perspectiva que entiende la educación escolar como un instrumento básico para el progreso económico y social. (De la inteligencia emocional, la creatividad y la felicidad del individuo nada, para variar)
      Por ello, del mismo modo que se organizan programas de refuerzo para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, hay que organizar programas de profundización de conocimientos para el alumnado con mayor capacidad y motivación para aprender.
      Propuestas :
      - En el marco de los programas de cooperación territorial que se vienen desarrollando entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, se implantará un nuevo Programa de profundización de conocimientos dirigido al alumnado de Primaria y Secundaria con mayor capacidad y motivación para aprender. (¿Tipo el Programa sin programa Experimental de Ampliación Horaria de nuestra comunidad? No, gracias!)
      - Crear una nueva línea de incentivos dirigidos al alumnado con mejores resultados. (¿No basta la recompensa de la nota? ¿Y la satisfacción personal por el esfuerzo realizado ?)

      Las TIC están presentes, claro. Entre las propuestas están :
      - Completar la implantación y el desarrollo del Programa Escuela 2.0, en colaboración y diálogo permanente con las Comunidades Autónomas, para la mejor adaptación a sus planes y programas. (Olvídense de blogs, redes sociales, wikis y otras tantas herramientas y servicios disponibles en red. Ale, todo el mundo migrando a la horrorosa Escola Lliurex de la Generalidad, ar!)
      - Organizar planes específicos de formación permanente del profesorado para facilitarles la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo que se desarrolla en el aula en las distintas áreas del conocimiento. (A ver, ¿de cuántas horas de reducción horaria por formación TIC estamos hablando?)
      - Promover acuerdos con editoriales y otras instituciones proveedoras de contenidos para impulsar la elaboración de los contenidos de las distintas áreas de conocimiento en formato digital. (¿En qué quedamos? ¿no habíamos dicho algo de 2.0? )


      Ya veremos cómo acaba la propuesta de pacto. Ahora la pelota está en el tejado de la oposición y resto de grupos parlamentarios, sindicatos y asociaciones de padres aparte. Seguro que el gobierno de nuestra comunidad entenderá de manera diametralmente opuesta lo de la calidad educativa.
      Falta ver lo principal, claro, cómose destina la partida presupuestaria manejada de 1570 millones de euros a todos y cada una de estas medidas, para las que de nuevo no se consulta a los que estamos directamente implicados en el proceso educativo a diario.
      En cualquier caso un pacto que dure por lo menos una década es necesario, para garantizar cierta estabilidad. Aunque me temo que al final lo único que se hará es introducir algún leve cambio en la normativa y no se afrontará una verdadera reforma del sistema educativo ni se abrirá el debate de fondo sobre el modelo de escuela que muchos anhelamos. Visto lo visto, no me extrañará que haya familias desencantadas que decidan seguir educando a sus niños en casa.

      dimecres, 21 d’abril de 2010

      Sagunt romana

      Després de dos anys ahir vam tornar per fi a Sagunt. Helios ens va acompanyar i vam gaudir d'un dia esplèndid.
      Pel matí vam participar als Ludi Saguntini. Els inquiets alumnes de 2n van conèixer de la mà de l'encantadora domina Charo Marco les curioses costums culinaries dels romans i van improvisar un banquet de l'època, esclaus incosos que van bordar el seu paper. Els timids i pacifics alumnes de 4rt van aprendre una mica l'art militar dels hoplites grecs però no es van veure amb ganes de formar una falange i barallar-se amb la formació dels xavals de l'altre institut amb qui compartien taller. I els de 1er es van pringar un poc en la Domus Baebia preparant un plat amb imatges de la ceràmica greca clàssica de figures negres.

      A migdia, i després de vestir-nos de romans i fer-nos un mosaïc amb tesseles romà, vam fer una excursioneta al castell. Els més aventurers es van adintrar per les muralles medievals per divisar des del cim el paisatge de l'entorn. Un luxe per a la vista.

      Enguany Prosopon celebrava la XIV edició del Festival de Teatre grecollatí. Així que no podiem faltar. Després del bocata vam fer cua per entrar al teatre saguntí. Quasi abans de suar la pajola, vam aconseguir entrar fins la cavea C, agraïnt la frescor dels passadissos interns, i vam entrar per l'últim vomitori. Durant una estona que es va fer molt breu vam seguir la graciosa adaptació de la comèdia de Plaute, el Mercader. Entre rialla i rialla algú, a crit pelat enmig del nombrós auditori, es va atrevir a fer un comentari masclista sobre un dels passatges de l'obra on una esclava vella feia un petit monòleg sobre la independència de les dones. Ja en època dels Romans era freqüent al teatre que el públic entrara en diàleg amb els actors per manifestar si els agradava o no la peça representada. Sovint en comèdia es feien comentaris jocosos i burlescos vers els actors. Aquestes ixides de tò no provenien dels assistents de patricis precisament. Naixien espontanis d'entre els mes desvergonyits de la plebs.

      Una jornada doncs completeta. Esperem que les festes de Sant Jordi no coincidisquen el proper any amb aquestes jornades meravelloses sobre cultura clàssica a Sagunt i pugam repetir l'experiència. Com sempre agraïr l'esforç dels amics de culturaclasica.net. Sense el seu entusiasme res d'açò no seria possible. Entre ells el nostre omnipresent Hermes, que com un deus ex machina va aparèixer de repent al nostre costat per calçar una de les sombrilles del pati del mercat per impedir que ens torrarem mentre preparavem l'amulet de la sort i els desitjos.
      Gràcies també als companys de valencià i música Montse i Nacho per la seua disponibilitat i paciència.
      Fins la propera.

      divendres, 16 d’abril de 2010

      Athenaze VII: exercicis escrits complementaris

      Per als que no heu tingut hui ocasió de fococopiar-los, ací teniu els exercicis complementaris que entregareu en tornar de festes de Sant Jordi, visca!
      La descàrrega en Scribd requerix donar-se d'alta.
      També podeu baixar el document des de l'Aula Virtual ΑΙΓΙΑΛΟΣ.
      Athenaze. Tema VII

      Fins dimarts!
      No oblideu portar entrepà, mòbil, gorra i paraigües, per si de cas plou a SAGVNTVM!