ΑΙΓΙΑΛΟΣ

Vocabulario y mímica

2012-01-30T18:09:00.002+01:00

Siguiendo con la contextualización previa a la lectura del texto, hoy hemos hecho una actividad grupal de repaso e introducción de vocabulario basada en la mímica. Explico lo que hemos hecho, por si a alguien le aptecece ponerlo en práctica o le sugiere alguna idea similar.
Recordando mis años de profesor de español en Grecia, cuando no habían todavía recursos digitales, acudo a clase con unas fichas de verbos, unos conocidos y otros nuevos. La clase se divide en varios equipos. Para potenciar la colaboración entre compañer@s que conocemos menos, he distribuido la clase entre alguna protesta esperada, que se olvida nada más empezar la competición.

Por turnos de un minuto l@s alumn@s van saliendo de uno en uno a la pizarra para actúar según la ficha que le toque. A las hipótesis de sus compañeros sólo se podía contestar en griego, por supuesto, afirmativa (ΕΣΤΙ ΓΑΡ ΟΥΝ) o negativamente (ΟΥ ΓΑΡ ΟΥΝ).

Primero se trataba de recordar en griego acciones ya conocidas. El alumno que actúa no ve el significado del verbo griego en catalán. Con su ayuda el resto del equipo busca la palabra griega.

Luego hemos intendado averiguar el significado de verbos desconocidos. El alumno que representa ve su significado en la ficha. La palabra griega se copiaba en la pizarra.

En los dos tipos de prueba, cuando se fallaba o se agotaba el tiempo, había rebote.

Con poco menos de 30 verbos hemos estado ocupados toda la clase. Algunas definiciones eran sencillas. En ocasiones la dificultad residia no tanto en identificar-recordar el verbo, sino en la parte expresiva, habida cuenta del bloqueo no sólo psicológico que a menudo paraliza a los chavales, sino también el físico. De este modo hemos introducido por primera vez el factor cinestético en el aprendizaje de nuestra lengua.

Ο ΑΡΟΤΟΣ: contextualización lingüística

2012-01-26T16:57:00.002+01:00

Antes de empezar a trabajar con los textos de Athenaze parece conveniente introducir a los alumnos en las cuestiones básicas que plantea cada unidad a nivel léxico y gramatical para disminuir así dificultades como las que planteamos en otra ocasión.

Algo de esto es lo que hemos hecho hoy. Comparto con los colegas interesados la presentación utilizada en clase para empezar a abordar los contenidos lingüísticos del capítulo III.

O APOTOΣ

View more presentations from ΑΙΓΙΑΛΟΣ santi

Con esta presentación nos hemos empezado a familiarizar con los conceptos gramaticales básicos que iremos viendo en la lección a través de sucintos esquemas y frases adaptadas del texto. Se trata de ir avanzando a través de sencillas preguntas y respuestas, en griego o en nuestra lengua, sin entrar todavía en explicaciones teóricas detalladas, instando a l@s alumn@s a que, apoyándose en aquello que ya conocen, aventuren hipótesis.

Salvo algun@ que inevitablemente andaba más concentrad@ en otros quehaceres internautas, la mayoría siguió con atención la presentación. Algun@s incluso se pusieron a hacer algo que yo no les pido, y es tomar notas, acostumbrad@s como están a llevar cuadernos de apuntes que empollar.

ΑΝΑΓΙΓΝΩΣΚΩ, ΑΚΟΥΩ, ΓΡΑΦΩ, ΛΕΓΩ

2012-01-18T21:31:00.003+01:00

A pesar de recortes y congelaciones, aquí sigo todavía invirtiendo tiempo en la reflexión sobre la mejor forma de que los alumnos aprendan mucho griego y motivados. No me cabe ya duda de que gran parte de la consecución de estos objetivos reside en el enfoque comunicativo, que implica dejar en segundo plano, el estudio gramatical. Y para ello se requieren materiales nuevos. Dejo aquí los que acabamos de utilizar estos días en clase y comento brevemente el proceso, por si le sirve a alguien.

Jancias: ΑΝΑΓΙΓΝΩΣΚΩ, ΑΚΟΥΩ, ΓΡΑΦΩ, ΛΕΓΩ

Partimos de las actividades receptivas y dejamos la de creación para el final.

1ª sesión

El primer ejercicio sirve para practicar no sólo la lectura en voz alta, la entonación y correcta pronunciación, sino para recordar vocabulario, así como algunos casos de dicho vocabulario, ya que los alumnos han de declinar adecuadamente las palabras que faltan. La lectura se realiza varias veces y se insta a los alumnos a que no escriban lo primero que escuchen. Después de varias intervenciones se hallan entre todos las respuetas.

Con el ejercicio listening se insta a que presten atención al audio para resolver diversos tipos de cuestiones. La grabación se escuchará varias veces. La primera vez sólo para familiarizarse con el texto. La segunda vez ya localizan los pasajes transcritos y completan algunas palabras. Para ordenar la secuencia requiere que le demos al play almenos dos veces más. A la última pregunta responderán casi sin necesidad de escuchar de nuevo el texto (que nosotros no hemos visto en clase).

2ª sesión

El primer ejercicio del apartado de escritura incide en la comprensión lectora. Los conectores serán fundamentales para ordenar la secuencia (también desconocida para mis alumn@s, aunque el vocabulario aquí ya es conocido). Durante la búsqueda de posibles traducciones l@s alumn@s exponen sus argumentos. Al final escribimos la mejor opción.

3ª sesión

El segundo ejercicio de escritura es también grupal. Hay que colaborar para hacer un diálogo entre dos personajes. Los alumnos aprenden observando estrategias diferentes. La situación comunicativa es la de presentación personal. Hay que crear un diálogo ficticio para dar información en primera persona sobre el nombre, lugar en el que se habita o trabaja, dedicación o status social, etc. Algunos escriben mucho, pero se limitan a reutilizar frases sacadas del manual, creando una nueva escena entre Diceópolis y Jancías. Otros van más allá de los textos conocidos, crean personajes diferentes y después de preguntarme introducen léxico o estructuras nuevas para necesidades comunicativas adicionales. Todos escriben en su cuaderno la historia, que yo recojo para corregir. Curiosamente, aún siendo el mismo texto en cada grupo, los fallos de ortografía varian. Hay quien no olvida acentos y espíritus. Hay quien confunde letras. Se insiste sobre todo en aquellos problemas de sintaxis o morfología que dificultan la comprensión del texto creado.

4ª sesión

Representamos los diálogos del día anterior una vez vistas las correcciones. Se hace incapié en la necesidad de entonar adecuadamente y de acompañar la palabra con el gesto, para hacerse comprender por sus compañeros mejor.

5ª sesión

Aparte del medio visual y auditivo, hemos señalado en clase que la actuación corporal tiene un valor también importante en el aprendizaje. La última actividad sirve precisamente para practicar mediante el movimiento un elemento lingüístico concreto: el imperativo presente de 2ª persona. Aunque er cierto que la finalidad comunicativa implica un grado de comprensión global y los alumnos-oyentes entienden normalmente lo que se les ordena a pesar de que el alumno-hablante equivoque acentos o terminaciones, es importante señalar de manera positiva los errores gramaticales importantes que detectemos mientras nos paseamos por la clase. También les indico que cuando perciban que la orden que se les da está mal formulada respondan ΟΥ ΓΑΡ ΟΥΝ, dando así la opción al compañer@ para que rectifique. Antes del ejercicio se les pasa este video.

Activitats: Odisea, Domus Baebia, València

2012-01-17T11:43:00.000+01:00

Comencem l'any amb moltes coses que fer i que contar-vos. Deixe ací la informació de les propostes d'activitats culturals per a les properes setmanes, per a que aneu processant-la.

Concurs Odisea: participarem un any més, durant la primera setmana de Febrer i en horari de classe, en un concurs a nivell provincial consistent bàsicament en una práctica de recerca d'informació i treball col·laboratiu en xarxa sobre cultura clàssica. Si guanyàrem passariem a la fase nacional! Enguany el leit-motiv és el viatje. Hi ha diversos premis. De moment necessite que formeu grups de fins a tres persones i em doneu un nom, a ser possible, grecoromà, amb el que voleu que faça la inscripció. Quan ho tingau, sisplau, escriviu als comentaris d'aquesta entrada les vostres dades.
Des de la Domus Baebia en Sagunt em confirmen que tenen disponibles els seus tallers el dia 28 de Març. Si voleu que repetim l'experiència de l'any passat, digueu. El cost de l'activitat aproximat: 10-13 euros.
El 24 de Febrer venen a València uns amics de Venecia. Amb les alumnes de l'optativa de Referents Clàssics de 2n anirem a coneixer-los, al temps que preparem una xicoteta visita guiada pel centre de la ciutat. S'apunteu? Eixirem en tren a les 6.30. Tornarem per la vesprada. Caldrá preparar algún treball sobre mitologia que exposareu als xavals italians, tipus comentari del Neptù de la plaça de la Reina.

Arvanitaki en Islandia: Χρόνια πολλά

2011-12-22T20:51:00.002+01:00

Vos deixe ací el video amb la nadala grega Χριστὸς γεννᾶται, interpretada per Ελευθερία Αρβανιτάκη i que vam escoltat ahir, amb els meus millors desitjos d'un feliç any per a tothom. Χρόνια πολλά!

Introducció a Xàncies B

2011-12-19T10:40:00.000+01:00

Seguim, xiquets, amb les presentacions introductòries al text. Ens basem en allò que ja sabem per avançar una mica més en conceptes nous abans del merescut descans nadalenc.

Xàncies II

View more presentations from ΑΙΓΙΑΛΟΣ santi

5 años después: Jancías lento, pero seguro

2011-12-12T18:59:00.001+01:00

Ya lo dije antes, soy un poco caótico y me cuesta hacer un seguimiento de la programación, como insisten de vez en cuando y no sin razón desde el Departamento de Calidad, entre otras cosas por mi necesidad de ir probando, sobre la marcha casi y en función del nivel o motivación del alumnado, actividades nuevas con las que mejorar las clases. Por ello, aunque el material es verdad que siempre queda ahí para ser aprovechado en cursos siguientes, es este un trabajo que nunca parece acabar. Parece ayer cuando decidíamos aventurarnos en la blogosfera clásica, para seguir aprendiendo.

El blog me sirve precisamente para comprobar rápidamente lo que he ido haciendo estos últimos años con ATHENAZE. El curso pasado a estas alturas había ya dado algunas soluciones a los problemas del capítulo II. Más lento, pero más seguro, avanzo estos días introduciendo a mis chavales en este mismo capítulo del manual con presentaciones como ésta.

Jancías

View more presentations from ΑΙΓΙΑΛΟΣ santi

El somni de Diceòpoli

2011-12-08T18:46:00.004+01:00

Què es pot fer amb alumnes que diuen voler estudiar el dia de demà filologia clàssica sinò introduir-los en el món de la faràndula? No, en serio, moltes gràcies, David i Álvaro, per la vostra col·laboració. Ningú no ho haguera fet millor. De fet, sembla que l'escena haguès estat escrita per a vosaltres! Té molt de mèrit el que heu fet. No només demostràreu que heu assolit els coneixements teòrics i enteneu perfectament el text grec, sinò que a més a més denota interés per la matèria i ganes de participar en propostes didàctiques creatives com aquesta. Es tindrà en compte.

Així que deixe aci el vostre simpàtic video per a que servisca als vostres companys en el procés d'aprenentatge, a mode de repàs per a la prova del proper dilluns.

Els meus agraïments també per al company de reli, Paco, per la seua constant disponibilitat, prestant-me els xicons en la seua hora. També per a Ximo, per deixar-nos, com sempre, tot el genial material que fa. I a Sito Yelás, por sus magníficos dibujos, que me sirven para todo!

Aprofite per dir-vos, xiquets i xiquetes, que les traduccions de l'aula virtual de Judit, Javi i Iván están ja enllestides i corregides. Està donant-me també molta feina el glosari col·lectiu amb traduccions que hem encetat enguany, senyal de que esteu treballant tots molt. Compte, però, amb les entrades duplicades (l'aplicació elimina automàticament les que s'introduixen en segon lloc) i amb els errors d'ortografia en grec (es valoren tots els comentaris, inclosos els que senyalen alguna mena d'error -per a la sigma amb l'Euclides empreu la J-, però sobre tot aquells que afegixen informació, com ara derivats etimològics o notes gramaticals).

Feliç pont !!

Diceópolis: más madera!

2011-11-30T21:44:00.004+01:00

A estas alturas del curso otros años iba normalmente ya por la lección 3 o 4. Este año, a pesar de haberme propuesto ser menos caótico y utilizar para ello como base la elaborada programación que el compañero Emilio Canales compartió en red (con la que se cubren gran parte de los aspectos didácticos necesarios a la hora de planificar el curso y justificar el uso de este manual siguiendo los objetivos y contenidos curriculares oficiales), he necesitado de nuevo experimentar, preparando materiales con los que, al tiempo que nos divertimos en clase, aprendemos griego de manera activa, practicando progresivamente todas las destrezas lingüísticas posibles al mismo ritmo con el que se aprende desde el inicio cualquier lengua extranjera.
Por si a alguien le sirven en algún momento, dejo aquí las actividades de refuerzo que hemos estado utilizando estos días para el capítulo 1 del método ATHENAZE.

Diceòpoli: activitats

El primer ejercicio está relacionado con aspectos culturales y tiene carácter introductorio. En google maps los alumnos localizan las ciudades que aparecerán a continuación. El mapa da pie a hablar o investigar sobre las diferencias entre el territorio griego actual y el antiguo.
En el ejercicio 2 practican el dativo femenino singular, tan poco recurrente en el texto, así como algunos gentilicios. Necesitaran algunos datos de mitología para completar las frases siguientes. Entre los oficios-status nuevos, sólo βασιλεύς genera algunas dudas, pero su significado se deduce sin problemas si se entiende el resto (muchos vocablos se han visto ya en la lección previa nuestra O ANΘΡΩΠΟΣ). Practicamos la etimología de θεωρεῖ, θάνατος, κόσμος, πολεμεῖ.
El ejercicio 3 refuerza comprensión de otro pasaje del texto.
Con el 4 iniciamos una actividad grupal. La clase se dispone en círculo. Se hacen tantas frases-texto como se quiera. Nosotros (con 20 alumnos) hicimos sólo dos en media hora. La competición y el no verse eliminados de la rueda motiva bastante a los alumnos, que aprenden machaconamente varios tipos de sintagmas.
En 5 han de poner oído y producir frases nuevas a partir de una modelo que escuchan introduciendo una nueva palabra. En este caso se practica oralmente el uso del caso dativo (CCL) y acusativo (CCL y CD) masc. sing., y la 3ª persona del sing. ind. act.
El proceso creativo continua en 6. Aquí han de transformar palabras para formar frases con sentido.
En 7 planteamos una nueva actividad grupal cronometrada.
La comprensión textual a nivel auditivo se practica en 8.
El 9 es de listening.
El último ejercicio es también activo. Pero no se trata de rellenar cuadros de gramática. Si se empieza a dominar la lengua a este nivel se localizan la mayoría de errores sin dificultad.

¿Cómo empezar ATHENAZE y no morir en el intento?

2011-11-15T17:04:00.001+01:00

Con el método “tradicional” la cosa estaba clara. Se explica un fenómeno gramatical y se practica a continuación con la traducción directa de frases o pasajes originales que sirvan de ejemplo. ¿Pero cómo abordamos los textos continuados de un método como ATHENAZE que pretende ser inductivo-contextual?
Una primera opción -la que yo mismo seguía la primera vez que lo usé- es dar los textos a los alumnos para los traduzcan ayudados por el listado de vocabulario bilingüe que ofrecen las distintas ediciones a pié de página o en márgenes. De este modo, sin embargo, no practicamos la lectura cursiva ni se produce una comprensión global de los textos.
Hay colegas que prefieren dar ya el texto traducido para dedicarse en clase a hacer varias lecturas en voz alta, con y sin el texto delante, antes de pasar a los ejercicios y actividades de refuerzo escritas y orales.
Yo no renuncio a la labor de traducción, pero dejo esta tarea para el final, comprobando posibles problemas de asimilación de los contenidos en la wiki colaborativa creada a tal efecto. Pero antes de empezar a leer cada vez veo más conveniente introducir a los alumnos en las cuestiones básicas que plantea la unidad. Dejo aquí un ejemplo visto hoy en clase con el que he conseguido que los chavales olvidaran por un momento que tenían a última hora examen de los verbos irregulares del inglés.

Diceòpoli

View more presentations from ΑΙΓΙΑΛΟΣ santi

Diceópolis: problemas y soluciones?

2011-11-08T19:11:00.003+01:00

Son ya cientos los colegas que utilizan el manual de Oerberg LLPSI en sus clases de latín. Se trata de un método inspirado en los planteamientos empíricos del humanista Comenius que sigue el modelo didáctico inductivo-contextual, según el cual el estudiante avanza lentamente deduciendo el significado de cada palabra nueva observando su entorno ya conocido y con la ayuda de imágenes representativas o sencillas perífrasis en latín.

Para el griego antiguo nosotros recurrimos a un método de concepción metodológica similar, aunque no idéntico, que también está teniendo últimamente bastante seguimiento en nuestro país, el ATHENAZE. Éste manual presenta también una serie de textos continuados de dificultad progresiva, que narran las peripecias de una familia ateniense del s. V y que mantienen bastante el interés del alumno, pero cuya lectura resulta algo más compleja, ya que avanzan sin observar siempre el principio didáctico de la repetición. Para el vocabulario y las nociones gramaticales la versión italiana recurre a la traducción y también a las imágenes ilustrativas.

Según L. Miraglia, (cito del handhout repartido en la VI Jornada de cultura clásica de Sagunt) "el propósito de Athenaze es enseñar a leer el griego antiguo con la mayor velocidad, exhaustividad y placer posibles". Ejemplifiquemos las diferencias de velocidad entre estos dos manuales de latín y griego antiguo comparando la primera lección de ambos:

   Morfología:
- LLPSI: 2 casos: Nominativo (sing. y pl. de masc. y neutros 2ª y fem. 1ª) y Ablativo (sing. fem. 1ª, sing. masc. 2ª); 2 formas verbales del verbo sum (3ª p. sing. y pl.). Interrogativos ubi, num, quid.
- ATHENAZE: 4 casos: Nominativo (masc. sing. 2ª; fem. pl. 1ª αἱ Ἀθήναι; sustantivos de la 3ª Δικαιόπολις, ἕρμα), Vocativo (ὦ Ζεῦ), Acusativo (masc. sing. y pl. 2ª τοὺς λίθους; adjetivos irregulares πολύν, μέγαν), Genitivo (masc. sing. 2ª τοῦ ἀγροῦ) y Dativo (masc. sing. 2ª; fem. pl. 1ª ταῖς Ἀθήναις; masc. pl. 2ª τοῖς ἀγροῖς); 4 desinencias verbales distintas (3ª sing. -ει, ἐστίν, contractos en épsilon -οἰκεῖ, γεωργεῖ, πονεῖ, φιλεῖ-). 2 pronombres (en acusativo): αὐτός, ἑαυτός.
   Sintaxis
- LLPS: 3 funciones: Sujeto, Atributo, CCL (in + abl. locat.),. Nexos: et, quoque, sed, -ne. Negación non.
- ATHENAZE: 7 funciones: Sujeto, Atributo, CDirecto, CCL (dirección προς + acusat.; origen ἐκ + genitivo; localización ἐν + dativo, ὑπό + dativo)
   Léxico
- LLPSI: aparecen un total de 42 palabras en un texto (sin contar las explicaciones de la Grammatica) de 83 lineas. Nexos y vocablos gramaticales aparte, la mayoría de sustantivos son de uso frecuente en latín, apareciendo constantemente en los capítulos sucesivos, como, por ejemplo, imperium, Graecus, magnus, etc.
- ATHENAZE: 63 palabras en un texto (Δικαιόπολις Α, Β ὁ οἶκος) de 38 lineas. Algunas como μόσχος, ἕρμα, κατατρίβει no vuelven a aparecer.

Coincido con las observaciones que hacen los autores de la correspondiente guía para el profesor de la versión española en Oxford: "Este método favorece la fluidez y la confianza del alumnado, lo que ayuda a conseguir el objetivo final de comprender el griego sin tener que traducirlo." Esta fluidez se alcanza efectivamente con la lectura repetida de los textos, los ejercicios de comprensión textual en griego y las abundantes actividades de repaso oral y escrito de gramática y vocabulario. No podemos, sin embargo, hablar de método inductivo-contextual al cien por cien cuando resulta que tenemos narraciones que, según reza la mencionada guía, "se han elaborado de tal manera que los alumnos y alumnas podrán leer y entender el griego con la ayuda del vocabulario, las notas de cada párrafo y la asistencia ocasional del profesorado."¿Cómo asisto yo a los alumnos antes de meterme con esta primera lección?

Diceopolis

View more presentations from ΑΙΓΙΑΛΟΣ santi

Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ: video i activitats on-line

2011-10-25T18:20:00.001+02:00

Arribem al final de la primera lliçò introductoria i, abans de ficar-nos amb els textos del Diceòpoli, fem un últim repas, amb un video

i un parell d'exercicis autocorregibles publicats en l'aula virtual. Allà hem obert també un Glossari per a que de manera col·laborativa aneu ficant el vocabulari vist a classe amb la seua traducció i classificació.

Primers textos i exercicis

2011-10-17T16:17:00.000+02:00

Ara que tenim nocions gramaticals bàsiques sobre gènere (masc. en -ος, fem. en -α, -η, neutres en -ον) i nombre (sing/plural dels mots anteriors + οἱ ἄνδρες, αἱ γυναῖκες), un vocabulari esencial (sustantius: noms propis dels deus i animals; adjectius: poc/molt, quiet/salvatge, terrestre/marí/volador, mortal/inmortal, gran/xicotet; interrogatius: τίς, τί) i diferenciem conectors elementals (καί, οὐ...ἀλλά, γάρ, οὖν, οὐτε...οὐτε, μέν...δέ, ὥσπερ) comencem a llegir textos i a fer exercicis escrits de repás.

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Νeutres

2011-10-12T18:29:00.000+02:00

Seguim amb una introducció als sustantius i adjectius neutres...

ΑΝΘΡΩΠΟΣ β'

View more presentations from ΑΙΓΙΑΛΟΣ santi.

Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ

2011-10-04T17:12:00.000+02:00

Després d'haver estat practicant l'alfabet i la pronúncia del grec, d'haver aprés a saludar i presentar-nos i conèixer algunes fòrmules bàsiques de comunicació qüotidiana, comencem amb l'estudi d' elements lingüístics fonamentals de la llengua, com ara el gènere i el nombre.I ho farem amb aquesta primera presentació.

O ANΘPΩΠOΣ Α'

View more presentations from ΑΙΓΙΑΛΟΣ santi

Leo, Paula i la lletra Φ

2011-09-26T20:07:00.001+02:00

Després de quasi dos setmanes de classe, trobem per fi un buit per reprendre l'activitat d'aquest blog.

I ho fem amb un video que vam preparar en Juny (χάριν σοι ὁμολογῶ, Paula!) i que ens vindrá bé per recordar alguns de les coses sobre l'alfabet grec i la pronunciació que hem vist aquestos últims dies.

Ο ΘΗΣΕΥΣ ΚΑΙ ΟΙ ΕΤΑΙΡΟΙ: ball de comiat

2011-06-17T19:05:00.002+02:00

Eguany hem despedit el curs ballant.

Amagats en un μυχός de l'institut, ahir vam practicat un ball popular grec de ritme tsacònic, és a dir, procedent de Tsacònia (Τσακωνία) en la regió de l'Argólida al Peloponès. I ho hem fet amb la cançò més coneguda de la zona, "T'ho vaig dir, mare meua", una cançoneta de boda. Es un ball obert, no en cercle com altres balls grecs, que va avançant com una serp, recordant així els passos de Teseu quan, segons la llegenda, va surtir del laberint de Creta. Qui sap si el príncep d'Atenes o el seus ἑταῖροι es van inventar aquest ball a la vora d'un αἰγιαλός, per recordar l'aventura amb el Μινώταυρος.

Σου είπα μάνα μoυ, καλέ μάνα μου,

Σου είπα μάνα μου, πάντρεψέ με.

Σπιτονοικοκύρεψέ με.

Γέρον άντρα, καλέ μάνα μου,

Γέρον άντρα μη μου δώσεις.

Γιατί θα το μετανιώσεις.

Γιατί ο γέρος, καλέ μάνα μου

γιατί ο γέρος τα λογιάζει

και τα διπλολογαριάζει

T'ho vaig dir, bona mare meua

T'ho vaig dir, casa'm,

Fes-me mestresa de ma casa

Un vell, mare, bona mare,

un vell no em dones,

perquè te'n penediràs.

Perquè l'home vell, bona mare,

perquè l'home vell pensa les coses

i se les repensa.

Sexta probatio: model d'examen amb solucions

2011-06-07T16:38:00.000+02:00

El repàs de hui ha evidenciat alguns problemes d'assimilaciò de continguts. Res que no es puga remediar amb un parell d'exercicis més, aprofitant aquestos dies que tindreu sense classe!

Ir a descargar

Sexta Probatio: model amb solucions

Miles romanus

2011-06-06T16:16:00.000+02:00

Repaseu, repaseu, que el curs s'acaba!

Miles romanus: sententiae capituli xii

View more presentations from ΑΙΓΙΑΛΟΣ santi

Mil

El Ciclop: audio i model d'examen amb solucions

2011-06-01T10:02:00.000+02:00

Ir a descargar

CICLOP: model d'examen amb solucions

El Cíclop: exercici mnemotècnic

2011-05-31T09:58:00.000+02:00

Fem un últim repas?

CICLOP

View more presentations from ΑΙΓΙΑΛΟΣ santi

Η Λυδία λέγει ...

2011-05-23T12:03:00.000+02:00

Hui dilluns, que disposem de dues hores de classe seguides, farem un exercici oral semblant al que vam fer fa temps en llatí, seguint les idees del companys del blog Lingua Latina per se illustrata, però ara en grec.

Primer recordarem el vocabulari amb un graciòs video en el que la nostra Sandra juga a fer allò que li mana la meua nebodeta.

I després ens tocará actuar a tots i totes seguint instruccions semblants.

Esta activitat, que hem anomenat ΣΠΕΥΔΕ ΒΡΑΔΕΩΣ (algú pot esbrinar el seu contradictori significat?), está basada en la tècnica per a l'aprenentatge d'idiomes extrangers coneguda com Total Physical Response. Una miqueta de moviment no ens vindrá mal abans de afrontar la recta final de curs!

Model de classe TPR grec

The best of Ancient Greek

2011-05-06T22:16:00.001+02:00

Tant de bò tots els anys tinguerem alumnes tan participatius. The best of Greek are you, indeed! Gràcies per col·laborar, xiquets!

Agraïsc també Pilar Ferre, la profe d'anglès més simpàtica del Cotes, per les seues correccions.

Ja tinc ganes de fer el the very best of...

Palabras griegas que lo dicen todo

2011-04-29T16:21:00.001+02:00

Cuando se pronuncian bien.

Enigma teatrero pascualero

2011-04-19T13:23:00.002+02:00

Como veo que Núria ha resuelto velozmente el anterior enigma (falta que suba la correspondiente burbuja!) y hay gente que se ha quedado con ganas de resolver enigmas en Pascua, os planteo otro. Dejo la foto (con licencia de Creative Commons sacada de Flickr) y la información de la ciudad en la que se encuentra.

Este teatro, con una cávea que podía albergar a 5000 espectadores, está situado en una antigua ciudad en Asia Menor, en la actual Turquía, que floreció entre los siglos II a.C. y el s. VII d.C. El nombre con el que se la conoce en época helenística y romana a esta ciudad está relacionado con la diosa griega del amor. Por su fidelidad a Octaviano durante la guerra civil, le fue reconicida la autonomía y obtuvo ciertos privilegios en los impuestos, que fueron confirmados después por Tiberio. Fue entonces cuando se edificaron importantes monumentos públicos. Entre los mejor conservados está su famoso estadio. Durante el Imperio fue un centro importante de cultura y religioso, por la presencia del santuario en honor a Afrodita y por su producción artistica. Entre los nativos más conocidos está Caritón, autor de la novela Quéreas y Calírroe. La ciudad se convirtió en un centro cristiano en el siglo IV y estuvo involucrada en varias disputas teológicas. Su nombre fue cambiado por el de Ciudad de la Cruz.

Enigma teatral pascual

2011-04-18T16:03:00.002+02:00

Sin quererlo, Calipso me recordó algo: se acercan las vacaciones de semanA santA y aún no he puesto otro enigma!

¿Recordáis el mapa que, según dijimos, habrí que ir rellenando con los teatros grecorromanos?

Pues aquí os dejo otro muy bien conservado, hasta el día de hoy, aunque en serio peligro, para quien quiera decirnos dónde está ubicado, en qué antigua ciudad romana, y colgar alguna, breve información en el mapa.
Bonam fortunam habeatis!
Y, ya de paso, Καλόν Πάσχα!

Ver Teatres antics en un mapa más grande

El Minotauro: modelo de examen y audios

2011-04-14T12:16:00.001+02:00

Seguro que, con lo que hemos practicado estos días, el próximo examen saldrá estupendo. Haced la prueba!

Ir a descargar
O MΥΘΟΣ: modelo de examen cap. 6 Athenaze

Y aquí os dejo un podcast para los que queráis saber más cosas sobre el mito del Minotauro.

Y a los que os guste leer, una propuesta para Semana Santa: El enigma del laberinto, una interpretación en clave filosófico-antropológica de la historia antigua. Aquí tenéis el podcast con la entrevista a su escritor.

O MYΘOΣ: test de autoescuela

2011-04-13T13:14:00.001+02:00

¿Ejercicio mnemotécnico?
¿Qué es esto? os preguntaréis.

Se trata de una actividad de repaso en la que, primero con la ayuda del profesor y luego de manera individual ad libitum, se interiorizan el vocabulario y estructuras gramaticales de cada lección a través de una selección de frases que van siendo memorizadas. Esto se consigue mediante una tipología diversa de ejercicios pregunta-respuesta de complejidad graduada, a saber: identificacion de frases con imágenes, traducción, completar huecos de palabras o desinencias con selección múltiple, construcción (ordenar sentencias), localización de erratas y retroversión.

Ο ΜΥΘΟΣ ΤΟΥ ΜΙΝΩΤΑΥΡΟΥ

View more presentations from santi ΑΙΓΙΑΛΟΣ

Y siempre la respuesta correcta es la más larga, como dice Carmen, no falla, lo mismo que en los test de la autoescuela :)

Ulises, Calipso y el amanecer en la Odisea

2011-04-11T12:47:00.001+02:00

Que nos cuenten historias.

No le déis más vueltas. Eso es lo que más nos gusta a todos. Nada hay comparable a escuchar, a solas en la noche antes de conciliar el sueño o reunidos tras a la comida, una emocionante narración o unos bellos versos. Y siempre ha sido así.

En Grecia eran las aventuras épicas de los míticos héroes del pasado las que hacían las delicias de grandes y no tanto.

Nosotros, para tratar de entender mejor el significado e importancia de la oralidad en la composición y transmisión literaria en la cultura antigua, hemos tratado de reproducir un fragmento de la Odisea en su texto original, adaptándolo a nuestra sensibilidad recitativa y echando mano del casi imprescindible hoy recurso de las imágenes. El pasaje corresponde a la despedida y separación entre Ulises y la ninfa Calipso, que se produce con la llegada de la aurora de rosáceos dedos.

Gracias a los rapsodas Christian, Enia, Sandra, Naiara y Laura.

Y sobre la cuestión, de la que hablábamos en otro post, acerca del nombre "Amanecer de la Odisea" usado para la operación militar reciente en Libia aquí tenéis una posible explicación que nos da Sebastià Giralt. No me resisto a dejaros los irónicos comentarios de Hache en el cCub de la comedia de ayer a propósito del mismo tema. .

Quinta probatio: audio y modelo con soluciones

2011-03-28T17:21:00.001+02:00

Vamos ya por nuestra quinta prueba de latín!

Aquí os dejo el modelo (lo cuelgo también en el aula virtual) con su respectivo ejercicio acústico.

Mañana hacemos el último repaso con los Colloquia.
Dejamos esta vez los ejercicios autocorregibles para casa!
Como dicen en Italia, in bocca al luppo!

Ir a descargar
Quinta Probatio

Capitulum X: exercici mnemotècnic

2011-03-25T19:35:00.000+01:00

Per als que han faltat hui a clase...

Bestiae et homines

View more presentations from santi ΑΙΓΙΑΛΟΣ

Amanecer de la Odisea

2011-03-21T17:35:00.003+01:00

Hoy es la tercera jornada de la operación militar alidada destinada, según la resolución de la ONU número 1973, a proteger a los civiles y a las áreas pobladas de Libia bajo amenaza de ataques por parte de las tropas de Gadafi. Liderados por Francia, EEUU y Gran Bretaña, varios países de Naciones Unidas se coordinan para bombardear objetivos claves del que fuera hasta hace bien poco un mandatario amigo agasajado en cumbres internacionales. Zapatero, que ayer tomaba un té en la hermosa jaima del general libio, en representación española ha enviado a la zona de combate una fragata de lo más mona, un submarino muy fashion y unos cazas a tope de power. Y Pepe Blanco quiere que estemos orgullosos.

Pues no señor, no lo estamos. Y es que para empezar las razones humanitarias aducidas no convencen. ¿Qué pasaría si Libia no tuviera los recursos que tiene ni fuera un enclave de vital importancia en las rutas comerciales del mediterráneo? ¿Por qué no hay pues resolución de la ONU para proteger a los ciudadanos de Bahrein?

Es cierto, no habrá esta vez foto de las azores, y la medida cumple con la legalidad internacional, pero mosquea ese archiconocido eufemismo de los "efectos colaterales" previstos, a saber: un grupo mínimo, se asegura, de fallecidos y heridos civiles necesarios para lograr la paz del pueblo libio.

Como además había que presentarla como una guerra buena, se tenía que buscar un nombre con que bautizar la operación militar que sonara bien. Alguien podría pensar que los dirigentes políticos o militares que la bautizaron ocurrentemente como "Odisea del amanecer" (o "Amanecer de la Odisea", según otros) estaban pensando en Homero. Yo creo que las mentes preclaras que nos manejan estarían pensando más bien en la famosa película de Kubrik, "2001: Odisea al espacio". A nadie se le habría ocurrido, claro, llamar a la operación, sencillamente, Libíada.

Este asunto nos anima a querer leer la Odisea griega, esa extraordinaria narración de aventuras, superación personal y afán de conocimiento que nos ha cautivado durante siglos hasta nuestros días. Porque desde siempre nada nos ha fascinado más que escuchar historias. Y a veces incluso sin necesidad de entender las palabras, como le sucede a la triste protagonista de El lector, cuando escucha a ese estudiante de latín y griego.

Os propongo pues, chic@s, leer algún fragmento de esta obra en su lengua original sólo por placer.

Si os apetece, lo podemos grabar en video y participar así en la lectura colectiva en cadena que se está ya gestando en la red por iniciativa lanzada desde el grupo Chiron. Voy a ver si podemos encargarnos de algún pasaje donde aparezca Eos, la aurora o personificación del amanecer según el poeta griego.

Os dejo mientras un par de ejemplos:

el de unos atrevidos alumnos del ies Azahar de Sevilla

y el de un joven profesor, Fernando, que pronuncia el griego como nosotros!

El nostre avatar en twinspaces

2011-03-14T17:49:00.000+01:00

Anem per feina, doncs.

Estem ara en l'apartat 1 de la tasca inicial del projecte europeu A short latin movie: és a dir, presentacions personals amb l'avatar de Voki.

Tutorial For Voki

L'avatar el col·locarem dins de l'espai tancat de Twinspaces on han començat ja a publicar tls altres membres europeus del projecte. Per accedir recordeu: nom d'usuari (el que teniu i vos he recordat hui) i la contrasenya de sempre.

En entrar aneu al menú de l'esquerra Activities. Premeu sobre Introductions. Sota les instruccions trobareu una Wiki i allà una carpeta titukada Introductions from of Alcoi.

Premeu editar: seleccioneu pestanya HTML i fiqueu allà el còdeg del vostre avatar i guardeu canvis (Save).

Benjamin habla griego

2011-03-07T21:35:00.008+01:00

¿Que para qué sirve el griego antiguo, aparte de para pasar con buena nota el selectivo?

Pues, así de pronto, se me ocurre que para saborear esa especie de magia que tiene pronunciar los sonidos de un lenguaje con el que se comunicaron los hombres y mujeres de aquella civilización mediterránea a la que tanto debemos.

Benjamín, un chico de Bournemouth en Gran Bretaña, parece que lo tiene claro y ha grabado este video en el que, contestándole a otro, se presenta y practica la lengua de Platón enseñándonos algunos trastos que tiene en su habitación.
Va un poco lento, así que seguro que os da tiempo a pillar más de una palabra!
¿Y si hacemos algo parecido para celebrar que acabamos la segunda evaluación?

Ο ΛΥΚΟΣ: exercici mnemotècnic

2011-03-01T10:26:00.000+01:00

Celebrem l'entrada número 300 d'aquest blog amb la presentació que hem vist hui a classe, per si voleu seguir repassant per al proper examen, que no será més complicat que altres vegades. Així que no s'agobieu.
Y "si me queréi, po favó, no pelealse".

Ο ΛΥΚΟΣ

View more presentations from santi ΑΙΓΙΑΛΟΣ

Speculum Aemiliae: model d'examen i audio

2011-02-17T13:57:00.000+01:00

De llatí encara no tenieu cap model d'examen!
El penje també en l'ΑΙΓΙΑΛΟΣ virtual, per si vos resulta més fàcil fer la descàrrega.
La forma de treballar és la de sempre: provem primer a fer la prova i després comprovem resultats amb les solucions.
Bonam fortunam habeatis, discipulae discipulique!

Ir a descargar

Quarta probatio: Model amb solucions

Taberna Albini et alia: Romā ad forum tusculanum

2011-02-15T17:23:00.003+01:00

Ésta es la situación típica que se repite cada año, más o menos por estas fechas, cuando el profesor, al entrar en clase unos días antes del examen que toca, se le ocurre preguntar, como quien no quiere la cosa, aquello de ¿cómo están Ustedes?

-"Yo no me entero de nada" confiesa uno.

-¿Qué entra para el examen?" pregunta otro despistado.

-"¡Es que vamos muy aprisa, jo!" se quejan varios al unísono con la esperanza de que al profesor le entre lastimilla y aplace la prueba.

-¿Por qué no aprendemos menos cosas, pero mejor, en lugar de tantas y mal?" apostilla una tercera alumna espabilada que cuestiona con cierta lógica el sistema.

Unos pocos callan y otorgan. El resto se habría apuntado a alguno de los supuestos anteriores, de haber estado en clase y no en casa empollando Historia.

Ante tanta inseguridad, bien está que resolvamos dudas y insistamos en algunos conceptos.

Aquí os dejo la presentación vista hoy, por si queréis prepararos mejor para la prueba del viernes!!

Se trata de una actividad centrada en un repertorio de 20 frases sacadas del manual con el que poder interiorizar algunos de los fenómenos gramaticales y léxico aparecidos en la lección VIII. El texto al final acaba siendo memorizado, después de haberlo leído y traducido, y tras la práctica de hallar errores, de completar huecos (selección múltiple) y de retroversión.

Taberna Albini

View more presentations from santi ΑΙΓΙΑΛΟΣ.

Para que veáis que no sois lo únicos, ni los últimos, a los que les asaltan dudas similares y buscan soluciones prácticas diversas, aquí os dejo un par de videos con alumnos que siguen también la novela de Júlio y Emilia.

Primero, unos modositos italianos de la escuela romana Accademia Vivarium Novum, que se las saben todas!

Y luego unos artistas de Alfaç del Pí, a cuya profesora, mi amiga Susana, se le ocurrió montar nada más y nada menos que un foro Tusculano!

TE AMO-Σ'ΑΓΑΠΩ

2011-02-14T16:23:00.002+01:00

Practicar grec i llatí al temps pot parèixer un embolic al començament, però ja veureu a poc a poc que ens ajudarà a assolir coneixements. Com que el grec modern a més a més ens pot servir per aprendre millor formes antigues, què tal si fem una activitat plurilingüe de temàtica eròtica aprofitant la celebració de hui?
TE AMO, Σ'ΑΓΑΠΩ

Tracks 5a, 5b

2011-02-13T20:31:00.000+01:00

Gràcies a Damián, Cristian, Luna, Paula, Carmen y Laura per privar-se d'alguns minutets del pati i prestar-se a posar la seua veu als personatges del nostre llibre de text.
Igual en un parell d'anys acabem el CDiceòpoli.

Junt a la font a

Ir a descargar

Junt a la font b

Ir a descargar

ΠΡΟΣ ΤΗΙ ΚΡΗΝΗI: un capitol jalepón

2011-01-25T16:34:00.001+01:00

Fem un últim repás del capitol cinquè per confirmar que ens ho sabem tot, xiquets?
Per al vocabulari podeu emprar aquesta completa presentació del company Juanjo Castro.
Per a la prova de comprensió textual aquesta altra vos pot servir, o no.

JUNT A LA FONT

View more presentations from santi ΑΙΓΙΑΛΟΣ.

Si no en teniu prou, acudiu a l' aula virtual. Llegiu els resums de gramàtica, entreteniu-vos després amb els exercicis autocorregibles i els textos il·lustrats amb imatges, feu al final el test o el model d'examen, i sobre tot no estudieu, sisplau, practiqueu, practiqueu, practiqueu.

Χαλεπός ἐστιν ὁ βίος, es veritat, però recordeu també allò de χαλεπὰ τὰ καλά.

Quis portat quem?

2011-01-18T19:16:00.003+01:00

En l’aprenentatge de llengües extrangeres la veu passiva apareix sovint al final de la gramàtica, per allò de que, com deia no sé qui, “la voz pasiva es un fenómeno lingüístico de escasa importancia y no exento de dificultat de aprendizaje, debido a que rara vez es utilizada en la lengua cotidiana”. Nosaltres, però, l’hem vista al capítol sisé del nostre manual LLPSI!

Fen un repás, ja que així m’ho demaneu, xiquets, perquè falta en l’ΑΙΓΙΑΛΟΣ virtual.

Durant el camí de tornada Juli i els esclaus van carregats a casa (ad villam eunt), però són en realitat els esclaus els que fan ejercici físic i suen la cansalada:

van caminant: Servi ambulant.
porten el seu amo dins d’una còmoda llitera: Duo servi, Ursus et Davus, lecticam cum domino portant.
duen als seus muscles el pesats sacs: Duo servi, Syrus et Leander, saccos portant.

Iuli també va a casa, óbviament: Iulius ad villam suam it; però no fa res: Dominus in lectica est; Són els esclaus els qui el duen: Iulius non ambulat, sed servi eum portant in lectica. És a dir, el que Iuli fa és el que fariem tots, és a dir, deixar-se portar si tinguerem esclaus: Dominus a servis portatur (Iulius és per tant el subjecte gramatical, mentre que els esclaus són el motor de l’acció, eixe complement que tot verb passiu desitja sempre tenir al costat).

Del mateix mode els sacs no fan tampoc res, a banda de baldar els pobres esclaus: sacci non ambulant (per suposat), sacci a servis in umeris portantur.

Un altre exemple una mica diferent: Cornelius Tusculum it. Cornelius in equo est. Cornelius non fessus est, nam is non ambulat. Is equo vehitur.

Ací al que li toca currar és a l’animal. Però fixeu-vos que ja no utilitzem el verb porto (dur), sinó el verb veho (transportar). Aquesta lleugera diferència semàntica en el verb ve a més a més matizada pel fet de que l’ablatiu equo no va precedit de cap preposició, perquè ja no és considerat un agent, sinò un instrument. Per aixó són equivalents sintàcticament les frases: Iulius lectica vehitur = Cornelius equo vehitur.

I perquè tot açò? Està clar, perquè des de que el món és món hi ha classes: servi ambulant et domini vehuntur.

La noció doncs está clara, perquè funciona igual en les nostres llengües maternes. El que hem de recordar és doncs l’especial construcció llatina:

les desinències de la passiva en present són : -tur (3ª sing.), -ntur (3ª pl.). Segons les conjugacions tindrem doncs les terminacions -atur, -antur (1ª, tipus amatur, amantur), -etur, -entur (2ª, tipus videt, videtur), -itur, -untur (3ª, tipus ponit, ponuntur), -ītur, -iuntur (4ª, tipus auditur, audiuntur).
amb un verb passiu tendrem sempre o bé un agent (s’expresa en cas ablatiu precedit de la preposició A, AB) o bé un instrument (animal o cosa en ablatiu sense preposició).

Volieu cinquanta frases per practicar, passant d’una veu a l’altra. Bé, crec que amb aquestos expemples tindreu suficient, no cal ser tan massoques...

Discipulus librum legit

Magister discipulum vocat

Libri a discipulis aperiuntur

Magister discipulos interrogat

Davus a Medo accusatur

Medus Lydiam verbis delectat

Discipuli lingua latina delectantur

Davus sacculum in mensa ponit

Magister librum et codicillos in mensa ponit

Iulia pueros non audit

Discipuli magistrum non audiunt

Servi improbi dominum iratum timent

Boni discipuli a magistro amantur

Iulius Aemiliam amat

Quintus Marcum videt

Si no esteu en plà passiu, sinò que les feu sense mandra mitjanament bé, i enteneu a més a més aquesta història, contada pels alumnes del Wyoming Catholic College, significa que esteu cridats a aprovar!

Premi Nacional Etwinning: victores sumus!

2011-01-17T17:55:00.002+01:00

"Me he apuntado a esta asignatura porque dijiste que no había exámenes" es el que em va dir Iván, alumne de Referents clàssics, en començar el curs 2009-2010. El Bachiller no li va anar massa bé a Iván, però a mi no em va caldre fer-li cap prova escrita per comprovar els seus progresos al llarg del curs. Curiosament, la resta del grup va treure també notes brillants que poc tenien a veure amb el rendiment d'altres matèries.

El Premi Nacional Etwinning rebut fa no res, i del que hui m'assabente, pel projecte sobre referents culturals clàssics en el món contemporani, An ET winning project between us, en el què vam participar durant la segona i tercera avaluació del curs anterior, em confirma la importància de la feina feta i la validesa dels resultats obtinguts en la nostra assignatura. A Iván i als seus inquiets companys, Núria, Paula, Víctor, Clara i Aranza, va dedicat aquest premi. Perquè sense ells no haguera estat possible aquella experiència d'ensenyament-aprenentatge que per a mi va ser ja un veritable premi.

La satisfacció que tinc hui és a més a més doble, ja que dels deu Premis otrogats dos són per a projectes sobre clàssiques. A banda del nostre, el projecte Tandem organitzat pel company d'Albacete Rogelio del Oro, a qui felicite des d'ací per la feina, ha rebut un merescut reconeixement.

Video subtitulat per jerrymont.

Enguany no hem tingut ni monstres ni referents, però hem volgut repetir aventura internauta 2.0, aplicada aquesta vegada a l'ús actiu del llatí. I ho fem gràcies a Montijo i al seu inesgotable professor Ángel L. Gallego, al qual agraïsc de debò per haver esdevingut professor en la distància dels meus xicons l'any passat, per haver-nos contagiat del seu entusiasme per la cultura grecoromana i les noves tecnologies i per haver comptat de noy amb nosaltres per a aquest nou projecte A short latin movie.

La pròxima cita, però, abans del Etwinning: el IV concurs on-line Odissea.

Xarrant mentre s'ompli la jerra

2011-01-12T16:44:00.001+01:00

Diceòpoli? ... Xàncies? ...
Vos sona?
Ja sé que costa començar, xiquets, però a poc a poc cal reprendre el ritme. Ho fem xarrant una miqueta al costat de la font?

Al costat de la font

Projecte Etwinning 2011: A short latin movie

2011-01-10T12:11:00.006+01:00

Què tal si encetem l'any amb nous projectes?

Com el que més ens agrada és el món de la faràndula i les noves tecnologies, què vos pareix si preparem un curt en llatí en col·laboració amb altres alumnes d'altres països?

Com savia que dirieu que sí, vos he apuntat doncs a un projecte europeu Etwinning titulat: A short latin movie, un curt que estará ambientat en la Roma clàssica i en el que apareixerán personatges parlant en llatí preferentement, potser amb subtitols en anglès.

En ell participarán els alumnes dels companys del projecte de l'any passat, l'extremeny Ángel L. Gallego (Montijo), les italianes Paula Cascione (Bari) i Conci Mazullo (Catània), i altres alumnes de companys nous: Klaus Karrer d'Alemanya i Funda Arslan de Turquía.
El projecte tindrá dues fases: enguany durem a terme el projecte Etwinning, en el que bàsicament crearem els personatges i composarem el guió argumental; durant el projecte Comenius, el proper any, farem l'intercanvi i farem el rodatge del curt en diferents locatzacions, principalment en llocs arquològics d'herència romana propers als nostres centres.

De moment el que hem de fer és seguir practicant el llatí amb presentacions individuals, per tal de conèixer el personal participant d'aquesta aventura internauta.

La plataforma que farem servir per penjar els nostres treballs i comunicar-nos virtualment és Twinspace, tancada només als membres. Podreu accedir amb Nom d'usuari: Pseudònim gre collatí. Contrasenya: la de sempre :)

Les instruccions de tot el procés les teniu en aquesta altra pàgina.

Comencem?

Gummy Bear: nadala grega

2010-12-20T18:34:00.000+01:00

Uns nadals sense nadales pareix que no són el mateix. A veure si vos agrada aquesta versió del Χριστὸς γεννᾶται!

ΚΑΙΡΟΣ

2010-12-14T18:27:00.000+01:00

Allà va una primera activitat per començar a relaxar-nos abans de les festes, καιρὸς γάρ ἐστιν ὀλίγον ἡσυχάζειν!

El leitmotiv será la paraula vista a classe hui ΚΑΙΡΟΣ.

Quines paraules reconeixeu en aquest video de propaganda d'una web de meteorologia?

Veieu el temps que va fer el 20 de Novembre de 2009 i digueu:

- Quina temperatura va fer a l'illa de Rodes?
- Va fer sol o va ploure a Atenes?
- Quants graus de mínima va fer a Roma?
- Com es diu en grec "canvi climàtic" ?
- Què vol dir "ο καιρός αλλάζει" ?
- I la fórmula de començar els contes "ήταν μια φορά και έναν καιρό" ?

Ascolteu aquesta cançò i digueu-me quines paraules falten.

Μία αγκαλιά σου τον πρώτο καιρό
ήταν για μένα λιμάνι ζεστό
ήθελα να΄μαι δεμένη για πάντα εδώ
μ΄ένα σου βλέμμα πλυμμήριζε φως
για τα φιλιά σου υπήρχε ________
έλεγα θα σε λατρεύω μια _______

Πώς αλλάζει ο_______
πώς γίνεται ψυχρός ο______
πώς αλλάζει ο_______
πώς γίνεται βορριάς ψυχρός

Ανεμος φυσάει και τίποτα δε______
άνεμος ο _______ τη ζωή μας κλέβει
τίποτα δεν τον σταματά
Ανεμος φυσάει και σκίζει τα πανιά μας
άνεμος σκορπάει τα φύλλα της ______ μας
άνεμος σκόρπισε και μας

Πέρασαν χρόνια κι ακόμα γυρνώ
στα ίδια μέρη ξανά να σε βρω
μια ηλιαχτίδα μέσα στη _______ σου να δω
Τ΄όνειρο χάθηκε μεσ΄τη σιωπή
τίποτα πια δε θυμίζει γιορτή
ότι αγαπούσα έχει γίνει φυλακή

Visita a la Domus Baebia

2010-12-04T16:56:00.002+01:00

Malgrat el fred i els quilòmetres, va valdre molt la pena.

El dijous vam anar a Sagunt i vam passar el matí a la Domus Baebia, on vam disfrutar de la companyia d'Amparo, Charo i Salva, amb els que vam aprendre de manera pràtica un fum de coses sobre la cultura romana antiga que dificilment podriem aprendre en els llibres o per internet:

In situ Amparo ens va explicar les parts d'una típica domus romana i la història de la gens Baebia saguntina.

Charo ens va ensenyar els utensilis de les cuines romanes, les costums higièniques i supersticions culinaries dels romans, els ingredients i productes típics de la seua l'alimentació, així com el protocol característic d'un symposi patrici amb esclaus i ballarina inclosos.

De la mà de Salva vam conèixer l'evolució dels sistemes d'escriptura al món antic, vam recordar algunes de les imprecisions històriques de pelis i sèries de romans com Hispania, i es vam posar en la pell dels escribes de l'època, redescubrint el plaer de la caligrafia.

Als tres agraïsc l'amable recepció i simpatia, així com la dedicatòria al seu blog.

Més agraïments necessaris:
- a l'AMPA per l'ajuda amb la financiació i a Àlvar, el nostre secretari, pels pacients tràmits.
- a Mónica, sine qua non.
- i a tots els alumnes per la seua excel·lent participació.
La resta de fotos les teniu a la xarxa social Cutres Baixen. (Qui vullga accedir que m'ho comunique i li enviaré invitació)

Els bous de Diceòpoli i el xocolate

2010-11-22T12:51:00.000+01:00

La classe de hui será curta, xiquets.
Estic com si m'hagueren apallissat i deixat caure regolant des de l'Acròpoli. No sé si tinc el virus eixe que va per ahí rondant o potser em va sentar malament la xocolatada d'ahir.
Així que vos deixe preparada la sessió. Mireu este video, ascolteu el text en les veus de dues alumnes de l'any passat i després ompliu el cómic.

Open publication - Free publishing - More griego

Ubi est nummus meus?

2010-11-09T18:29:00.009+01:00

Encara que no hem resolt del tot l'enigma anterior, ací en teniu un altre.
Ens servirá una de les monedes que hem palpat hui a classe.

Preguntes:

Quina és la ceca o localitat on fou acunyada ?
Durant quin periode va estar activa ? Quan va cesar la producció?
Com es diu en l'actualitat aquell oppidum romanum?
Quin tipus de moneda és? as, denari, sesterci ... ?
Breu descripció de l'anvers i el revers

Atenció, pista:

Plini el Vell, en la seua obra Història Natural, parlant del territori de la Bètica a Hispania, ens diu:

" Són poblacions del convent jurídic d'Hispalis, Celti, Axati, Arva, Canama, Neva, Ilipa ... I, per l'esquerra, la colònia d'Híspal, que s'anomena Romulense. En la vora d'enfront está Osset, anomenada Iúlia Constancia, Vergento o Iuli Genius, Oripo, Caura, Siaro i el riu Ménuba, que desemboca també al Betis per la vora dreta ".

Instruccions

Com sempre, podeu resoldre les qüestions de manera col·laborativa.
Feu servir l'apartat de comentaris en aquesta entrada per posar les vostres respostes.
No oblideu citar la font d'informació.

I per als amants de la numismàtica grega, ací teniu informació de les altres nummi graeci qui in sacculo meo insunt!

ATHENAZE: problemas y soluciones

2010-11-02T20:58:00.003+01:00

Como ya he dicho por ahí, la cuestión del método está hoy más viva que nunca, habida cuenta del evidente fracaso del sistema tradicional. Cada vez más profesores demandan y crean materiales adaptados a las nuevas realidades sociales, conscientes de que la competencia lingüística, y no el conocimiento pasivo de la teoría gramatical, constituye el único objetivo posible de una didáctica que devuelva a nuestros estudios clásicos su utilidad tan largamente cuestionada. Y esto difícilmente se puede hacer a través de antologías de textos literarios clásicos.

Entre los manuales más recientes del griego antiguo que permiten un enfoque metodológico activo está Athenaze. Es básicamente un método de lectura. Presenta una serie de textos no originales con una trama que consigue mantener el interés del alumnado. Los que hemos puesto en práctica este manual hemos comprobado una notable mejoría en los resultados de los alumn@s, que logran interiorizar mejor las estructuras básicas de la lengua griega.

No se trata, sin embargo, de un método “inductivo-contextual”, al modo del excelente LLPSI. Entre sus inconvenientes está precisamente el excesivo vocabulario no funcional. Para facilitar la comprensión de los textos se ofrece en cada lección un listado con el vocabulario ya traducido. La versión italiana, a diferencia de la española en Oxford, incluye más textos que permiten asimilar mejor por repetición el vocabulario y las nociones gramaticales, además de acompañar los textos con ilustraciones que facilitan la deducción del significado de determinadas palabras. En ambos casos hay resúmenes gramaticales, no en griego, sino en la lengua vernácula del estudiante, si bien cabe destacar que son los textos los que condicionan la gramática y no al revés.

Veamos las diferencias que presentan ambos manuales, fijándonos por ejemplo en el capítulo II de cada uno, y demos también algunos remedios a continuación:

En el LLPSI el número total de palabras nuevas es de 35, incluidos los términos de la explicación gramatical final. Todos ellos reaparecen constantemente. En el correspondiente capítulo segundo de Athenaze son 55; la mayoría no vuelve a aparecer en lo sucesivo.

En el LLPSI practicamos la distinción de género en declinaciones 1ª y 2ª (Nominativo sing. masculino, femenino y neutro) y el caso genitivo correspondiente en singular y plural. En el capítulo de Jancías por el contrario se hace incapié en múltiples aspectos gramaticales, a saber:

tres primeras personas del singular del presente indicat., incluidos verbos contractos en épsilon y el irregular εἰμί.
el imperativo de presente de los mismos tipos verbales, incluida la forma negativa (la versión italiana hace incapié en los cambios acentuales correspondientes).
el paradigma del singular de la 2ª declinación, masculinos y neutros. Las principales funciones de los casos oblicuos que se utilizan son de complemento circunstancial.
contractos de la 2ª: τὸν βοῦν, ὦ βόες, τοὺς βοῦς
preposiciones: εἰς, ὑπό + dativo (+ τῷ δενδρῳ, τῷ ἡλίῳ) y un único ejemplo de uso con acusativo neutro (τὸ ζυγόν). Una vez μετά + acusat.
partículas μέν, δέ

Junto a este cúmulo de nociones, hay toda una serie de elementos que disturban (no cabe sino ir traduciendo y esperar que más adelante los alumnos hagan las asociaciones pertinentes!):

femeninos de la 1ª: en ambas versiones ἡ Δήμητρα (aparece en vocativo y acusativo); en la italiana ἡ σκιά (un acusativo sing.), μεσεμβρία (un acusativo).
femenino de la 2ª: en versión italiana ἡ ῥάβδος (un acusativo sing.)
masculinos de la 1ª: δεσπότης (nom. y vocativo), Ξανθίας (nom. voc. acus.)
masculino de la 3ª: Δικαιόπολις (nom.)
únicas formas de Imperativo 2ª pl.: ἕλκετε, ἀροτρεύετε, σπεύδετε
verbos compuestos: aparecen primero ἐκβαίνω y εἰσάγω y después los simples correspondientes βαίνω (también εἰσβαίνω) y ἄγω.
régimen verbal: uso frecuente de βλέπει πρὸς τὸν δοῦλον, al lado de (versión italiana, l. 102) βλέπει τὸν δοῦλον.
obstáculos léxicos insalvables por el contexto, si no le ponemos imaginación y mímica: εἰ μή, συλλάμβανε, ἵλεως, κατάρατε, ἤδη ...

Todo esto evidencia la necesidad de trabajar de forma diversa a la que se presta el LLPSI. Afortunadamente, los defectos arriba mencionados se suplen con la variedad de ejercicios de refuerzo que existen disponibles en red: ejercicios autocorregibles de gramática y vocabulario, de comprensión lectora y auditiva, así como actividades de composición oral y escrita. Entre las páginas en español destacan los Ejercicios de griego en Hot Potatoes para Athenaze, traducción de A. L. Gallego de la web oficial, los ejercicios en Quia preparados por M. Garrido y este que escribe, la colección de recursos Ariadna para Athenaze, traducidos por Ángel L. Gallego, el blog Athenaze, de los compañeros de culturaclasica.com, y la wiki colaborativa Athenaze.

Dejo aquí un par de ejemplos de estos materiales, que utilizaré estos días con mis alumnos para repasar precisamente el capítulo II, y que me sirven para practicar oralmente:

una presentación con preguntas de comprensión textual

Jancias: EROTEMATA

View more presentations from santi ΑΙΓΙΑΛΟΣ.

unos ejercicios de construcción al modo Rassias.

Athenaze II: método Rassias

Santi, mañana vendrás?

2010-10-20T21:49:00.000+02:00

Po va asé ke no.
Sigo afosniko.
Però al meu lloc vos deixe el meu avatar, que ho farà potser millor que jo!
Aprofiteu les dues hores de relax, ara que hem acabat els primers examens, per viatjar en silenci per la Roma de l'Imperi o per la Grècia antiga amb alguna de les propostes literàries que, si tot va com está previst, surtirán d'una caixa, no la de Pandora, sinò la que vaig trobar ahir a consergeria.
Saluete!

Get a Voki now!

Un colpo all'anima: enigma

2010-10-16T00:08:00.004+02:00

Comencem amb els enigmes d'enguany!
Què s'ha de fer ací?

Averiguar l'escenari natural on está fet el videoclip anterior, explicar on es troba i deixar als comentaris d'aquesta entrada un enllaç a alguna pàgina web que en parle d'aquest jaciment arqueològic.
Editar des d'ací el mapa públic de l'illa que veieu abaix (i que anirem completant al llarg del curs amb altres teatres antics) i posar-hi un marcador que senyale el lloc que estem buscant.
Buscar en les galeries de fotos de flickr alguna imatge d'aquest teatre amb llicència d'ús i enllaçar-la en la bombolla de informació que s'obrirá en punxar el marcador que haurem ficat abans.

Per obtindre informació de l'indret vos recomane veure el video en You Tube. Aixó i emprar el traductor google!
Per als passos 2 i 3 veieu aquest videotutorial d'ajuda (els pasos inicials per crear un mapa ja no són necessaris!).

Cada resposta correcta rebrà un positiu! Ànims!!

Ver Teatres antics en un mapa más grande

Quan arribe el dia

2010-10-09T21:08:00.004+02:00

Ara que ja sabem l'alfabet i hem començat a llegir, escolteu el rap pegadíssss del grup Stavento per a que aneu soltant-vos amb la pronúncia !

Χιλιόμετρα, χίλια, χίλια

και άλλα τόσα μίλια

όταν σε δω θα σου δώσω

χίλια φιλιά στα χείλια
ή στην χίλια ύψωσέ τα

αν μπορείς μετρησέ τα

κι ύστερα χώρεσέ τα

στ'ουρανού την ποδιά.

Σαν έρθει η μέρα / που θ' ανταλλάξουμε / μαζί καλημέρα
που θ' ανασάνουμε / τον ίδιο αέρα.
Τότε η νύχτα μας / θα μοιάζει με νύχτα / που παίρνει φωτιά.

Χιλιόμετρα, χίλια, χίλια

και άλλα τόσα μίλια

όταν σε δω θα σου δώσω
χίλια φιλιά στα χείλια
ή στην χίλια ύψωσέ τα

αν μπορείς μετρησέ τα

κι ύστερα χώρεσέ τα

στ'ουρανού την ποδιά.

Δεν είσαι μόνη

σε κόσμο που πληγώνει

που έμαθε να λιώνει

τα αισθήματα που έμαθε να σκοτώνει.
Τι κι αν το ψέμα τρυπώνει

όπως στα σπίτια η σκόνη,

οταν βρεθούμε θα ξαπλώσουμε

στο ίδιο σεντόνι.

Δεν είσαι η μόνη

που ψάχνει κάτι αληθινό

είμαστε κι άλλοι

κι έχουμε όλοι κάτι κοινό. Τι;
Πληγές απ' αγάπες,

δικές μου αυταπάτες,

πικρά πρωινά από λάθος αγάπες

και θα' ρθει η μέρα

που θ'ανταμώσουμε τον ήλιο

και θα πούμε καλημέρα.
Το πρωί τότε θα μοιάζει

με γιορτή γιατί αγάπη ψάχνουμε όλοι

σε τούτη τη ζωή.

Σαν έρθει η μέρα / που θ' ανταλλάξουμε / μαζί καλημέρα
που θ' ανασάνουμε / τον ίδιο αέρα.
Τότε η νύχτα μας / θα μοιάζει με νύχτα / που παίρνει φωτιά.

Για μέτρα βράδυα

και σκάρτα χάδια

όταν σε βρω

θα χαθούνε

για πάντα τα σκοτάδια.
Το φως θα τα κάνει

συντρίμμια ρημάδια

σαν γύρω στο πλάι σου

ν'αποκοιμηθώ.

Δεν είμαι ο μόνος

που τον πιέζει ο χρόνος,

που στέκεται από πάνω μου

σαν σκάρτος αστυνόμος

και βάζω ονειροφράγματα

με τεχνάσματα ή τρέχει πολύ γρήγορα

θέλει να τον προλάβω.

Δεν είμαι μόνος

γιατί ξέρω οτι κάπου είσαι,

ναι, λύσε τα δεσμά σου

κι ότι σε πιέζει βρίσε.
Μπορεί να μην σ'αντάμωσα ακόμα,

μα θα υπάρχεις κι ολα αυτά που αναζητώ

σίγουρα εσύ θα τα'χεις.

Δεν είμαι ο μόνος

δεν είσαι η μόνη,

υπάρχουν τόσοι και τόσοι

που η μοναξιά τους παγώνει

κάποια στιγμή θα βρεθούμε

και θα΄ναι όλα γιορτή

γιατί αγάπη ψάχνουμε όλοι

σε τούτη την ζωή.

Σαν έρθει η μέρα / που θ' ανταλλάξουμε / μαζί καλημέρα
που θ' ανασάνουμε / τον ίδιο αέρα.
Τότε η νύχτα μας / θα μοιάζει με νύχτα / που παίρνει φωτιά.

Υπάρχεις στην μέρα κι ας μην είσαι εδώ
Υπάρχεις στην νύχτα μου σαν φυλαχτό

Μαζί σου μιλάω προτού κοιμηθώ
Μαζί σου με παίρνεις κάθε δειλινό

Υπάρχεις στην νύχτα μου σαν φυλαχτό
Μαζί σου μιλάω προτού κοιμηθώ

La traducció del refrany:

Quan arribe el dia

que intercanviem junts un bon dia

que respirem el mateix aire

Aleshores la nostra nit semblará amb una nit

que pren foc.

En llatí amb el traductor de google!:

Veniet tempus,

quo dicemus "salve"
et, respirantis eodem aere,
nostra nox similis noctem flammis ardentem.

AΛΦΑΒΗΤΑ

2010-09-26T12:06:00.007+02:00

Qué tal si per repassar l'alfabet grec ho fem amb una cançò?

He triat aquesta del cantautor cretenc Λουδοβίκος των Ανογείων titolada precisament Αλφαβήτα.

Si puc treure els acords amb la guitarra demà la cantem a classe!

I la lletra, per a que aneu practicant :
Άλφα, βήτα, γάμα, δέλτα
σκόνη γίνεται κι η πέτρα    en pols es convertix la pedra
έψιλον, ζήτα, ήττα, θήτα
μοιάζει η νίκη με την ήττα es sembla la victòria a la derrota

refrany (els noms de les 7 primeres lletres estan tallats)
Βι, γα, δε, ζι, θι
κα, λα, μι, νι, ξι
πι, ρο, σίγμα, ταυ
φι, χι, ψι

Γιώτα, κάπα, λάμδα, μι
πόσο αξίζει μια στιγμή    quant val un moment
νι, ξι, όμικρον, πι, ρο
φεύγω μα σε καρτερώ   me'n vaig, però t'espere

Σίγμα, ταυ, ύψιλον, φι
μοναξιά στην κορυφή        solitud al cim
με το χι, το ψι, το ωμέγα
μια παλικαριά' ναι η φεύγα valentia és la fugida

Grec Modern a Alcoi

2010-09-13T18:25:00.000+02:00

El proper dia 27 de Setembre comencem un curset de Grec Modern al nostre institut.
Va dirigit principalment a companys de clàssiques i está promogut per l'Assessoria de Cultura Clàssica de Sagunt en col·laboració amb el CEFIRE d'Alcoi.

Sota Nautica l'amic Hermes ens ha penjat amablement el material amb el que treballarem, per a qui vullga fer la descàrrega.

Vos esperem! El plaç d'inscripció está encara obert.

ΣΕ ΑΠΛΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

NI MONSTRES NI REFERENTS

2010-06-29T23:20:00.004+02:00

No ha pogut ser.
L'any que ve no tindrem ocasió de repetir experiència amb l'assignatura de Referents clàssics de les manifestacions artístiques contemporànies, degut a l'escàs nombre d'alumnes preinscrits.
Malgrat el projecte Etwinning i el Segell de Qualitat que ens han otorgat, malgrat la propaganda i els videos de marketing, la gent pareix que no vol aventurar-se en coses encara desconegudes o minoritàries i, en lloc de disfrutar aprenent sense la presió dels examens, preferix apuntar-se en canvi en assignatures que sí van al selectiu i presenten uns continguts aparentement deduïbles pel seu breu titol, com ara la Literatura Universal o l'Educació Física.
Aquest ha segut doncs un curs irrepetible, mai millor dit. Va bé, sempre ens quedará... Montijo!
Fins a l´últim moment pensava que el boca a boca correria i surtiria un grupet guapet com el d'enguany. Ja havia començat, fins i tot, a preparar un nou tema amb activitats. El deixe ací per si a algú de la gens clàssica valenciana li servix.
La Monstruositat

De Diceòpoli a Eratòstenes: Felicitacions als grecs del Cotes

2010-06-20T12:41:00.011+02:00

Ben content he acabat aquesta setmana. Divendres vam rebre les notes de les proves PAU i els resultats de grec han segut excel·lents. Amb els quatre dels cinc alumnes que es presentaren s'ha arribat a una mitjana de 9.6, aconseguint, un any més, una de les més altes de totes les assignatures de l' ies cotes baixes. La meitat dels alumnes la vàren triar per a la fase general i els altres dos per a l'específica, aportant en qualsevol cas una nota important de cara a la nota final d'accés, que permetrà a tots cursar la carrera desitjada. No em cap doncs major satisfacció com a professor responsable de la matèria. Enhorabona a tots!

El camí no sempre ha seguit fàcil, perquè hem hagut d'aprendre, més depresa del que hauriem volgut, tota mena de fenòmens lingüístics d'un text literari plè de recursos estilistics i retòrics de l'època clàssica, que potser no tots els atenesos eren aleshores capaços d'entendre i valorar. Nosaltres ho em aconseguit, més o menys, en dos anys partint de zero. La meta assolida, per tal que puga tothom entendre millor el mèrit, es pot comparar amb l'aprenentatge que algú, sense idea d'anglès, podria fer en el mateix temps d'una peça teatral de Shakespeare. No és doncs casual que alguns alumnes de 1er, conscients de la dificultat de la matèria, decidiren deixar el grec i provar sort amb una assignatura nova, com ara Literatura Universal.

Els esforços realitzats al llarg d'aquestos dos últims anys han valgut doncs la pena i tothom ha rebut una merescuda recompensa. Però a no molt tardar oblidaran, de segur, com és el participi passiu del verb πράττω, en quin any van començar les guerres mèdiques o quin tipus d'oració introduix ὡϛ. Açò ja quasi no importa. Més difícil d'oblidar serán les històries qüotidianes de Diceòpoli i la seua familia amb les que ens vàrem introduïr amb la llengua i la cultura greca, així com Eratòstenes i la seua tràgica aventura amorosa que ens va acompanyar en 2n. Espere que recorden també els dibuixets amb que analitzavem els textos a la pissarra, els exercicis d'internet, els teatrets de classe, les eixides extraescolars i els debats dels últims cinc minuts de classe.
Tant de bò puguerem seguir aquesta tasca nostra formativa i educativa amb unes proves PAU més encaminades a valorar els aprenentatges significatius i que deixen major marge per a un ensenyament flexible i creatiu.

Grec I 2009-10: les primeres 150 hores

2010-06-15T17:13:00.006+02:00

Aquesta és, segurament, l'entrada del blog més esperada per molts de vosaltres, xiquetes i xiquets meus de Grec I. La publique el més prompte que puc, per a tranquilitzar-vos.

I vaig al grà: a l'ΑΙΓΙΑΛΟΣ virtual trobareu les solucions de l'examen de hui i les NOTES.

Els que tenen l'última avaluació suspesa, dissortadament, haurán de fer l'examen de recuperació de demà, seguint els nostres criteris de l'avaluació continua (tot i que la mitja final siga de cinc).
La resta pot presentar-ser per pujar nota.

Deixeu-me, però, que faça també balanç del curs:

Enguany començarem amb un grup prou nombrós d'alumnes. Les primeres impressions ja em deien que alguna cosa passaria. I efectivament, només començada la segona avaluació es van despenjar definitivament quatre persones que s'havien donat compte d'haver triat una opció equivocada. Alguns altres continuaren, tot i haver perdut també el fil, potser amb l'esperança de pergar-li la volta al marcador, cosa que no ha succeït. La resta ha seguit el ritme, encara que ja una miqueta cansats, sobre tot cap a la fi. Com sovint, el treball constant ha estat la clau per poder arribar sense esforços innecessaris d'última hora.
El temari s'ha cobert millor que altres anys i hem tingut temps per fer també alguna altra activitat. A banda d'entrar en contacte amb la llengua grega i conèixer alguns aspectes de la seua cultura, hem potenciat l'ús de les noves tecnologies. De les coses que n'estic més content és dels treballs etimològics penjats al ΜΙΚΡΟΣ ΑΙΓΙΑΛΟΣ. Es tractava de fer una cosa xicoteta, però amb bon gust, cosa que ha entés la majoria.
L'ús dels exercicis i resums de gramàtica ha estat desigual. Alguns pocs ho han aprofitat, a d'altres no els han fet falta o així ho han cregut.
El que pitjor ha funcionat han segut les traduccions col·laboratives de la wikipaideia. Només un parell de persones han participat de tant en tant voluntàriament i el treball en equip no sempre ha donat fruïts. Només cal veure la darrera traducció (la qual, per cert, va servir per a l'examen de hui!), i en la que només ha participat, perquè li tocava, una persona.
Per lo demés, l'ambient de classe ha estat correcte i tots els supervivents han mostrat interés i atenció al llarg del curs. Llàstima que no haja pogut fer-vos funcionar com a un únic grup integrant els de 1er A i els de 1er B.

Ἀρχὴ ἥμισι παντόϛ, que deia el poeta Hesíode, és a dir, "el començament és la meitat del tot". Ara que esteu a mitat doncs del camí cal descansar per reprendre forces i, sobre tot, reflexionar del que hem fet i del que volem seguir fent.
Vos puc donar el mateix consell que em va donar a mi una volta el meu professor de Grec, qui ens deia sovint que allò més dificil en grec són les primeres cinc mil hores. Després és fa ja tot més senzill :)
Tant de bò puga comptar amb la majoria de vosaltres el proper curs, bé en Grec II, bé en Referents clàssics, per anar completant eixes cinc mil hores.

Gràcies a tos per la paciència.
Fins la propera.

ΩΠA-EIA

2010-06-14T12:59:00.003+02:00

Ara sí, l'última activitat de grec!
Acabem el curs amb una miqueta de marxa?
OPA

ΑΣΤΥ

2010-06-10T10:14:00.001+02:00

Fem un últim repàs?

ΑΣΤΥ

View more presentations from santi ΑΙΓΙΑΛΟΣ.

PAU Grec 2010 i l'esperit crític

2010-06-09T17:36:00.011+02:00

Ké xupao!"

Esta és la frase que gairebé tots els ja ex-alumnes de Grec II han repetit després de finalitzar, prou abans del temps, el segon examen selectiu de la jornada.
Fem l'anàlisi de l'opció A, el Discurs de Lisias en Defensa de la mort d'Eratòstenes, la que nosaltres hem estat treballant a classe durant tot el curs:

1. Traducció
Καὶ μετὰ ταῦτα I després d'això
διεγένοντο ἡμέραι τέτταρεϛ ἤ πέντε, passaren quatre dies o cinc,
ὡϛ ἐγὼ μεγάλοιϛ ὑμῖν τεκμηρίοιϛ ἐπιδείξω. com jo vos demostraré amb grans /bones proves
Πρῶτον δὲ Però primerament
διηγήσασθαι βούλομαι vull contar
τὰ πραχθέντα les coses que van ocòrrer
τῇ τελευταίᾳ ἡμέρᾳ. el darrer dia.

2. Quina classe d'oració és ὡϛ ἐγὼ μεγάλοιϛ ὑμῖν τεκμηρίοιϛ ἐπιδείξω? Analitza els elements
Subordinada adverbial (circunstancial) modal
ὡϛ nexe sub. modal.
ἐγὼ subjecte
μεγάλοιϛ τεκμηρίοιϛ cc (instrument)
ὑμῖν CI
ἐπιδείξω verb

3. Anàlisi morfològic de διηγήσασθαι / τὰ πραχθέντα
Inf. aor. v. mitja del verb διηγοῦμαι
Participi aor. passiu, acus. pl. neutre, del verb πράττω

4. Dos derivats dels ètims grecs μέγας, μεγάλη, μέγα i πέντε
megàfon, megalit, megalomania, megabyte ...
pentagrama, pentàgon, parapente, Pentateuc, Pentecostés ...

5. Tema de cultura: la situació de la dona en Grècia

Fem ara uns comentaris i valoració sobre la dificultat de la prova:

En general direm que és un examen assequible. És veritat que l'haviem preparat a consciència i hem tingut la sort de part nostra, perquè el paràgraf ha estat, com sempre, dins dels 30 primers del discurs, els més sencills i entretinguts. De fet quasi se'l saviem de memòria a la fi.

A diferència d'altres anys no ha hagut, però, cap nota aclaratòria. Les preguntes de morfologia han estat centrades precisament en els verbs més complexos. Veiem que surt una gamma variadeta de temps verbals: futur (ἐπιδείξω: ἐπιδείκνυμι), un aorist (διεγένοντο: διαγίγνομαι), un infinitiu (διηγήσασθαι) i un participi de la veu passiva (πραχθέντα).
També la qüestió sintàctica més problemàtica ha estat objecte de pregunta. ὡϛ com a conjunció pot introduïr diversos tipos de subordinades. Normalment el context ens indica quin valor exacte queda millor. El problema del passatge és, però, que sembla haver o bé un anacolut, que despista, o bé una llacuna en el text després de πέντε, cosa que no pareixen haver notat els especialistes o no li han donat la importància que calia. Així ho va notar ja Reiske, qui esperarava, per a què la frase subordinada modal tingués més sentit καὶ ἐπαυτοφώρῳ τὸν μοιχὸν ἔνδον έλαβον: "i in fraganti vaig agafar dins de ma casa l'adúlter".
El tema, senzill i important. Algú potser no pensava que tornara a aparèixer de nou (ja és la quarta vegada!)
Les etimologies, un regal.

En fi. Que ens alegrem un fum pels alumnes, com sempre. Ens quedem, ara sí, tranquils esperant bons resultats, a jutjar per les caretes somrients que he vist durant la prova i el que han anat contant-me en surtir de l'aula.
Però ens quedem, una altra vegada, amb la sensació de que sense el llistat de temes de literatura-història-cultura-societat, amb uns textos menys complicats i un model d'examen més obert i creatiu, l'assignatura podria ser més atractiva i disfrutariem tots més practicant activament la llengua grega i tindriem més espai per adintrar-nos en el mode de vida dels antics grecs, per tal de treure models de comportament vàlids per al nostre món, que desperten al mateix temps l' esperit crític dels més joves.

ΠΡΟΣ ΤΟ ΑΣΤΥ Β: exercicis orals

2010-06-07T21:00:00.011+02:00

Deixe ací els exercicis orals que farem aviat a classe abans del proper examen.

Cap a la ciutat B
Aprofite per expliar als companys de grec com els emprem:

L'activitat, inspirada en el mètode Rassias adaptat al llatí per Nancy Llewelyn, durará dues sessions. En la primera els alumnes aprenen una xicoteta història amb poques frases. Per ajudar a la memorització la història es representa en imatges en la pissarra. A cada frase li correspondrá un dibuix. Aquestos dibuixos no cal que siguen perfectes, un ximple esbos és suficient, perquè es tracta de que associen una idea o concepte amb una frase o sintagma. Podem doncs dibuixar nosaltres la historieta per vinyetes o demanar que ho faça algun alumne amb talent artístic abans de començar la classe.

Als alumnes doncs se'ls demanará primerament que intenten escriure el text corresponent per a cada vinyeta. Si no el recorden o tenen alguna llacuna podrán ajudar-se del llibre per localitzar el passatge.

Quan ja l'hem trobat i escrit, passem a narrar la historieta, seguint pas a pas cada dibuix il·lustratiu i acompanyant-nos, si calguès, de gestos. Per tal de que retinguen bé el text cal repetir-lo varies vegades. Però, per donar-li més emoció, podem fer-ho intentant cada vegada anar més depresa, mentre algú ens cronometra, a mena de joc.

Després será el torn dels alumnes.
A casa poden fer els dibuixos, associant-los amb el text, o crear un còmic propi.

Open publication

El text conté algun fenòmen gramatical nou i que ens interessa especialment treballar en la segona sessiò. Farem varios tipus d'exercicis:
- Primerament el de repetició fins al final. Pronunciem el fragment o frase varies vegades, pero cada volta ens deixem una part més llarga del final per a què els alumnes vagen completant. L'últim alumne haurá de recordar la frase sencera.
-El segon exercici és de substitució: emprem la mateixa frase per demanar-los que canvien un únic sintagma per un altre alternatiu amb funcions idèntiques o similars que nosaltres els donem ja fet.

- El tercer consistix en substituir i declinar al mateix temps una paraula o un sintagma, per fer així un repàs morfològic.

- Finalment es proposa la creació d'una nova frase mantenint, però, la mateixa sintaxi.

Els alumnes podrán tindre davant els textos grecs, com en el model que proposem ací, per a major seguretat, sobre tot en les primeres pràctiques orals d'aquest tipus. Poc a poc podrán anar prescindint d'ells per tal de exercitar més l'oïda. Sempre es poden posar a la pissarra, si hi ha dubtes o per tal de corregir l'ortografia.

Si proveu, ja em direu.

Parliamo italiano?

2010-06-01T10:13:00.006+02:00

Prima di andare in Italia, parliamo un pò italiano?
Italià

Ecco alcuni dei materiali audiovisuali per cominciare!!

Ci vediamo il prossimo Mercoledì 16 di Giugno!
Ciao!

Ciao bambini

2010-05-29T12:10:00.004+02:00

La d'ahir va ser una cerimònia d'entrega d'orles passada per aigüa. Però, com sempre, molt emotiva i, per suposat, plena de glamour!
Com altres anys, els alumnes van recordar els millors moments dels dos últims cursos de Batxillerat junts al centre, van fer als seus pares i familiars sentir-se orgullosos i a nosaltres, els professors, satisfets per la no sempre fàcil tasca docent.

A mi només em resta desitjar a tots molta sort en el selectiu. Segur que ho fareu de meravella, com sovint. Que sigau sent les mateixes bones personetes que esteu aprenent a ser. Ací teniu un amic.

Gràcies per la confiança depositada durant aquest temps, per la complicitat d'ahir al sopar i les abraçades inesperades.

Notes 2n batxillerat 2010

2010-05-26T16:07:00.004+02:00

Un any més arribem al final. I ho fem de nou molt satisfets de com ha anat el curs amb els de segon. Divendres farem l'entrega d'orles i escriurem aviat un últim post de despedida amb les valoracions finals. De moment deixe ací les qualificacions, per a què tothom respire tranquil.

Referents clàssics
Chloe i Νικητής 8
Predillo 7
Bitafrodita i Clariiisa 9
Unsuspiro 10

Grec II
Νικητής y Neptunita 7
Έρις 6
Atenea28 i Magnamegara 10

Què tenen en comú Odisseu i l 'aserejé en llatí?

2010-05-24T16:56:00.009+02:00

Doncs unes alumnes molt talentoses!
M'han agradat molt els vostres creatius treballs, Núria, Aranza, Rocío i Sandra!
Llàstima que el batxillerat artístic se'n vaja a un altre institut d'Alcoi :)

Ir a descargar

Open publication - Free publishing - More ulises

ΟΔΟΣ: del grec antic al modern

2010-05-20T13:15:00.005+02:00

Carinyets meus de Grec I:

Ací vos deixe la presentació que hem estat veient els últims dies, per a que aneu triant tema per al vostre meravellòs treball final de curs.

ΟΔΟΣ

View more presentations from santi ΑΙΓΙΑΛΟΣ.

Athenaze VIII: exercicis escrits

2010-05-12T16:01:00.003+02:00

Practiquem una mica alguns usos de participis i infinitius ?
Ànims que ja ens queda poc.

Si no voleu donar-vos d'alta en Scribd, podeu descarregar-vos els exercicis des de l'ΑΙΓΙΑΛΟΣ Virtual.

Athenaze VIII: ejercicios escritos

L'agenda:acomiadaments

2010-05-11T10:42:00.005+02:00

Per fi, el video que molts estaven esperant !

Aquesta és l'última entrega del curt que vam crear, ara fa quasi un any, a mena de projecte final de l'assignatura de Fonaments lèxics.

L'aprofite per acomiadar-me dels simpàtics alumnes que van participar. Alguns van deixar fa temps l'institut, altres ho faran dins de poc per seguir nous camis científics i tècnics. Espere que tots seguisquen estimant el valor de les paraules i la importància del seu origen grecoromà, i sobre tot que, facen el que facen, recorden amb estima el seu pas pel centre i l'experiència en la que els va embolicar aquest professor de clàssiques.

Bona sort, Ángel, Cristina, Lirios, Laura, Ana, Jaime, Bruno, Alejandro i Pau.

Qui vol guanyar 1000 dracmes?

2010-05-05T18:39:00.005+02:00

simbòliques, és clar ...
Punxeu en la imatge i practiqueu una mica més per a l'examen de divendres!

Athenaze VII: exercicis orals

2010-04-27T15:03:00.011+02:00

Per llevar-nos de damunt la mandra resacosa, vos deixe ací, xiquets:

el còmic amb el que vam practicar l'inici del text A abans de festes

el que veurem demà

i els exercicis amb que seguirem practicant el capitol del Cíclop abans del proper examen

ElCiclopeB.Rassias

A algún company de clàssiques potser tot açò li sonarà.
Hem intentat posar en pràctica la lliçò sobre el mètode Rassias que ens va donar la professora Annulla Llewellyn en les darreres Jornades de culturaclasica.com.

OPA: EuroVision 2010

2010-04-24T17:53:00.007+02:00

Per als fans d'Eurovisiò.
Para los amantes sevillanos de la música griega.
I per als meus alumnes de grec que estarán ja de resaca després de tanta festa!

A veure qui copia la lletra (en grec modern i/o antic) i em passa la traducció. Solucions via comentaris al bloc o wikipaideia (El blog d'aula ΜΙΚΡΟΣ ΑΙΓΙΑΛΟΣ está fora de servici últimament per problemes tècnics!)

Video de NikolasRTM

(Per escoltar-lo lleveu el sò a la presentació de fotos de Sagunt romana més abaix!)

¿Quién quiere un pacto, oiga?

2010-04-22T18:25:00.011+02:00

El Ministerio de Educación acaba de presentar el documento que se someterá a debate para un posible Pacto Social y Político sobre educación. Os copio algunos de los puntos más interesantes del borrador (¡se nota que estoy ocioso!).
Ya lo ha dicho A. Gabilondo, no es la panacea, así que no esperéis gran cosa. Se supone que se trata de ir avanzando. La cuestión es ¿hacia dónde? En el portal del Ministerio hay habilitada una página para remitir on-line sugerencias. Pero me da lata enviarla, pues a saber el caso que harán a la opinión pública. Dejo mis comentarios aquí (en negrita, junto al original en cursiva) con un poco de guasa, para los colegas lectores del blog que ya están de vuelta de todo.

Entre los Objetivos generales para la educación en la década 2010-2020, para responder a los nuevos retos de la sociedad del siglo XXI, están:

Que todos los estudiantes finalicen la educación obligatoria con los conocimientos, competencias básicas y valores necesarios para su desarrollo personal y profesional, para su continuidad en estudios posteriores en el marco de la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida. (¿Y si alguien no encaja en ese marco de formación? ¿Un aprendizaje durante toda la vida a base de exámenes? ¡Paren, que me bajo!)
Introducir las tecnologías de la información y comunicación como instrumentos ordinarios de trabajo en las distintas áreas de conocimiento de todos los niveles educativos. (¡Dicho así las TIC suenan a instrumentos de tortura!)
Promover un conjunto de medidas en el ámbito escolar y social con el fin de garantizar que todos los jóvenes se expresen con corrección, (de métodos comunicativos ni hablar) al menos, en un idioma extranjero, especialmente en inglés. (del plurilingüismo nos vamos olvidando, vaya.)
Adoptar las medidas necesarias para que tanto la formación profesional inicial, la que se imparte en el sistema educativo, como la formación profesional permanente, y la formación para el empleo, respondan a las nuevas necesidades de los distintos sectores productivos. (Como nos vamos a quedar todos calvos, como decía aquél, peluqueros cuantos menos vayan saliendo mejor, que es un desperdicio, oiga)
Promover la excelencia, la investigación, la innovación, la transferencia del conocimiento (¿igual querían decir compartir el conocimiento?), y la difusión de la cultura científica y humanística en la enseñanza universitaria. (ahí te quiero ver, Gabilondo!)
Impulsar un gran acuerdo social que garantice la educación en los valores propios de una sociedad democráticamente avanzada, con especial implicación de las familias, el profesorado y los medios de comunicación. (¿Ya no harán en la tele otra edición del "Gran hermano"? ¿Y el "Tú sí que vales" tampoco? )

Hablando sobre Bachillerato el borrador continúa:
La duración del Bachillerato queda reforzada por la opción de orientación hacia el Bachillerato del último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que permitirá que cumpla mejor las funciones asignadas a esta etapa educativa. (Osea, que durará lo mismo, pero ahora en 4 ESO nos meterán temario similar al de Bachillerato)
Ello requiere, además, mantener la flexibilidad como principio rector del sistema educativo y del apoyo a los alumnos con dificultades en el estudio del primer curso de Bachillerato, al objeto de evitar su renuncia a continuar su formación. (Pues eso, que si alguien fracasa que sea por su culpa, por zoquete y no por la cantidad facilidades que se le brindan, joer)
Entre las medidas concretas está la de favorecer la coordinación entre los centros de enseñanza secundaria y las Universidades para que las pruebas de acceso a la Universidad se adecuen a los contenidos y funciones del Bachillerato. (Cualquiera diría que los especialistas PAU tienen los días contados si no bajan del Olimpo y se olvidan de sus infumables pruebas)

Hay un punto que trata de la excelencia en educación.
La equidad y la excelencia son dos principios incuestionables de las políticas orientadas a la mejora de la calidad de la educación desde una perspectiva que entiende la educación escolar como un instrumento básico para el progreso económico y social. (De la inteligencia emocional, la creatividad y la felicidad del individuo nada, para variar)
Por ello, del mismo modo que se organizan programas de refuerzo para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, hay que organizar programas de profundización de conocimientos para el alumnado con mayor capacidad y motivación para aprender.
Propuestas :
- En el marco de los programas de cooperación territorial que se vienen desarrollando entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, se implantará un nuevo Programa de profundización de conocimientos dirigido al alumnado de Primaria y Secundaria con mayor capacidad y motivación para aprender. (¿Tipo el Programa sin programa Experimental de Ampliación Horaria de nuestra comunidad? No, gracias!)
- Crear una nueva línea de incentivos dirigidos al alumnado con mejores resultados. (¿No basta la recompensa de la nota? ¿Y la satisfacción personal por el esfuerzo realizado ?)

Las TIC están presentes, claro. Entre las propuestas están :
- Completar la implantación y el desarrollo del Programa Escuela 2.0, en colaboración y diálogo permanente con las Comunidades Autónomas, para la mejor adaptación a sus planes y programas. (Olvídense de blogs, redes sociales, wikis y otras tantas herramientas y servicios disponibles en red. Ale, todo el mundo migrando a la horrorosa Escola Lliurex de la Generalidad, ar!)
- Organizar planes específicos de formación permanente del profesorado para facilitarles la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo que se desarrolla en el aula en las distintas áreas del conocimiento. (A ver, ¿de cuántas horas de reducción horaria por formación TIC estamos hablando?)
- Promover acuerdos con editoriales y otras instituciones proveedoras de contenidos para impulsar la elaboración de los contenidos de las distintas áreas de conocimiento en formato digital. (¿En qué quedamos? ¿no habíamos dicho algo de 2.0? )

Ya veremos cómo acaba la propuesta de pacto. Ahora la pelota está en el tejado de la oposición y resto de grupos parlamentarios, sindicatos y asociaciones de padres aparte. Seguro que el gobierno de nuestra comunidad entenderá de manera diametralmente opuesta lo de la calidad educativa.
Falta ver lo principal, claro, cómose destina la partida presupuestaria manejada de 1570 millones de euros a todos y cada una de estas medidas, para las que de nuevo no se consulta a los que estamos directamente implicados en el proceso educativo a diario.
En cualquier caso un pacto que dure por lo menos una década es necesario, para garantizar cierta estabilidad. Aunque me temo que al final lo único que se hará es introducir algún leve cambio en la normativa y no se afrontará una verdadera reforma del sistema educativo ni se abrirá el debate de fondo sobre el modelo de escuela que muchos anhelamos. Visto lo visto, no me extrañará que haya familias desencantadas que decidan seguir educando a sus niños en casa.

Sagunt romana

2010-04-21T10:10:00.009+02:00

Després de dos anys ahir vam tornar per fi a Sagunt. Helios ens va acompanyar i vam gaudir d'un dia esplèndid.

Pel matí vam participar als Ludi Saguntini. Els inquiets alumnes de 2n van conèixer de la mà de l'encantadora domina Charo Marco les curioses costums culinaries dels romans i van improvisar un banquet de l'època, esclaus incosos que van bordar el seu paper. Els timids i pacifics alumnes de 4rt van aprendre una mica l'art militar dels hoplites grecs però no es van veure amb ganes de formar una falange i barallar-se amb la formació dels xavals de l'altre institut amb qui compartien taller. I els de 1er es van pringar un poc en la Domus Baebia preparant un plat amb imatges de la ceràmica greca clàssica de figures negres.

A migdia, i després de vestir-nos de romans i fer-nos un mosaïc amb tesseles romà, vam fer una excursioneta al castell. Els més aventurers es van adintrar per les muralles medievals per divisar des del cim el paisatge de l'entorn. Un luxe per a la vista.

Enguany Prosopon celebrava la XIV edició del Festival de Teatre grecollatí. Així que no podiem faltar. Després del bocata vam fer cua per entrar al teatre saguntí. Quasi abans de suar la pajola, vam aconseguir entrar fins la cavea C, agraïnt la frescor dels passadissos interns, i vam entrar per l'últim vomitori. Durant una estona que es va fer molt breu vam seguir la graciosa adaptació de la comèdia de Plaute, el Mercader. Entre rialla i rialla algú, a crit pelat enmig del nombrós auditori, es va atrevir a fer un comentari masclista sobre un dels passatges de l'obra on una esclava vella feia un petit monòleg sobre la independència de les dones. Ja en època dels Romans era freqüent al teatre que el públic entrara en diàleg amb els actors per manifestar si els agradava o no la peça representada. Sovint en comèdia es feien comentaris jocosos i burlescos vers els actors. Aquestes ixides de tò no provenien dels assistents de patricis precisament. Naixien espontanis d'entre els mes desvergonyits de la plebs.

Una jornada doncs completeta. Esperem que les festes de Sant Jordi no coincidisquen el proper any amb aquestes jornades meravelloses sobre cultura clàssica a Sagunt i pugam repetir l'experiència. Com sempre agraïr l'esforç dels amics de culturaclasica.net. Sense el seu entusiasme res d'açò no seria possible. Entre ells el nostre omnipresent Hermes, que com un deus ex machina va aparèixer de repent al nostre costat per calçar una de les sombrilles del pati del mercat per impedir que ens torrarem mentre preparavem l'amulet de la sort i els desitjos.

Gràcies també als companys de valencià i música Montse i Nacho per la seua disponibilitat i paciència.
Fins la propera.

Athenaze VII: exercicis escrits complementaris

2010-04-16T18:25:00.004+02:00

Per als que no heu tingut hui ocasió de fococopiar-los, ací teniu els exercicis complementaris que entregareu en tornar de festes de Sant Jordi, visca!

La descàrrega en Scribd requerix donar-se d'alta.
També podeu baixar el document des de l'Aula Virtual ΑΙΓΙΑΛΟΣ.
Athenaze. Tema VII

Fins dimarts!
No oblideu portar entrepà, mòbil, gorra i paraigües, per si de cas plou a SAGVNTVM!

Xàncies en MP3

2010-04-14T19:43:00.005+02:00

Bé, a poc a poc anem preparant eixe CD promés del nostre mètode de grec. Χαλεπός ἐστιν ὀ βίοϛ, xiquets!

De moment ací deixem uns audios dels capitols inicials amb les veus de les simpàtiques Mireyukeen, Sandruus, Diana i Rocío.

Xàncies A

Ir a descargar
Xàncies B

Ir a descargar
L'arada A

Ir a descargar

Panatenees i Grans Dionísies al Cotes Baixes

2010-04-02T17:49:00.009+02:00

Encara que els temaris no ajuden massa, de tant en tant trobem temps per fer de l'escola un espai creatiu. Per sort sempre hi ha alumnes dispostos a saltar-se el programa i improvisar alguna posta en escena pràctica dels continguts teòrics, compartint l'experiència amb companys d'altres cursos. Gràcies, Atenea28 i Neptunita, per la iniciativa i a la resta del grup per col·laborar. Tot i no haver assatjat gens, la vostra performance va quedar molt bé.

Aprofitem el video per plantejar un parell d'enigmes als grecs de 1er:

Les sacerdotises i joves que oferixen a Atenea el peple reciten uns versos en el seu honor. A quina obra pertànyen? Quin és el contingut d'aquesta obra? A qui s'atribuix l'autoria? Ordena la traducció.

Αὐτόϛ δ᾽ἐκ κεφαλῆϛ γλαυκώπιδα γείνατ᾽ Ἀθήνην,
δεινὴν ἐγρεκύδοιμον ἀγέστρατον ἀτρυτώνην
πότνιαν, ἡ κέλαδοί τε ἅδον πόλεμοί τε μάχαι τε.

la d'ulls brillants,
terrible, incitadora de combats,
venerable, a qui complauen els crits,
les guerres i els combats.
I ell del seu cap engendrà a Atenea
conductora d'excèrcits, invencible,

Com exemple de representació teatral dintre de les festes en honor a Dionís vàrem escenificar un fragment d'una comèdia d'un dels autors clàssics més coneguts. A qui estem referint-nos? De quina obra es tracta? I el seu argument?

Com sempre, les solucions poden anar a la wikipaideia o al blog MIKPOΣ AIΓIΑΛOΣ.

Ahora mismitos

2010-03-17T19:31:00.005+01:00

Ahir vam tindre una bona sessió de risoterapia.
Antonio Blanco, del grup MALAJE SOLO, ens va fer passar una agradable estona amb el seu espectacle "Ahora mismitos" i de passada vam aprendre alguna cosa més de mitologia grega.
Gracies a tots per l'acollida.

L'agenda: primera part

2010-03-07T10:45:00.004+01:00

"Estoy harto de tus paranoias", li diu ell a ella al començament del curt.
Carlos i Clara són els protagonistes d'un triangle amorós entre adolescents que culmina en tragèdia. L'agenda ens narra un fragment de les experiències vitals qüotidianes d'una colla d'amics a la recerca de llur estabilitat emocional. Rebeldia, amistat i traïció, són alguns dels ingredients d'una història del passat, ambientada en un institut de barri i escrita en una agenda per a un fill que mai no la llegirá.
Composta i rodada pels propis alumnes, l'agenda fou un experiment didàctic enriquidor, una història amb fonaments lèxics de la que vàrem aprendre tots alguna cosa.

ΔΙΑΛΟΓΟΣ 5-6

2010-02-23T21:26:00.005+01:00

Després d'un xicotet parèntesi, reprenem les nostres classes complementàries de grec I dels dimecres.

Ací vos deixe per a descàrrega els temes 5 i 6
DIALOGOS 5

ΔΙΑΛΟΓΟΣ 6

i el video-lliçò IV corresponent

Χαίρετε!!

El sueño de Hipatia

2010-02-16T16:33:00.009+01:00

Fa uns mesos ningú no la coneixia. Ágora, mereixedora a criteri de l'Academia de Cinema espanyola de vuit Goya, l'ha va rescatar de l'oblit.

La pel·lícula d'Amenábar ha despertat un gran interés per Hipatia d'Alexandria i les ventes de novel·les històriques i monografies centrades en aquest singular personatge han augmentat considerablement. Les llibreries están ara plenes d'obres noves o antigues reeditades sobre la filòsofa i astrònoma grega. Aprofitant l'èxit del film s'ha publicat fins i tot una novel·la basada en la mateixa història narrada per Amenábar amb el mateix titol.
Una de les novel·les més recomanables, la composició de la qual va coincidir amb la direcció d'Àgora, és El sueño de Hipatia, del prolífic José Calvo Poyato.
Vos deixe ací un fragment, per animar-vos a que la llegiu. És, sens dubte, una forma entretinguda d'aprendre moltes coses sobre aquest poc conegut periode de la cultura grecoromana.
Agraïsc des d'ací a l'autor pel permis que m'ha concedit per a poder publicar al blog aquesta meua lectura.

Xipre: ΖΩΝΤΑΝΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

2010-02-10T18:30:00.008+01:00

Viatjar és la millor opció per intentar compendre una mica millor con funciona el món i al temps conèixer's un mateix, si fa no fa.

Si a aquest viatge li afegim alguna classe de formació i didàctica amb companys d'altres països en un entorn especial, plè d'història, com és Xipre, aleshores la experiència no pot ser més enriquidora.
Al llarg de la setmana passada vaig tindre ocasió d'aprendre un parell de tècniques de motivació i dinamització per a l'ensenyament del grec, sempre dins de l'enfocament comunicatiu per tarees, en el seminari "Ζωντανά ελληνικά" organitzat pel Κέντρον Δία Βίου Μάθησης, dirigit per Α. Κυρίτσι, inclòs dins del Programa de Formació Permanent Comenius.

A banda de la fructífer intencanvi d'idees sobre metodologia, l'estància a Nicosia va estar de nou marcada pel crític context politic que coneix l'illa des de l'ocupació turca en 1974. Tot i que des que va entrar en la Unió Europea la situació a millorat una mica pel que fa al lliure trànsit de població "turco-chipriota" i "greco-chipriota" d'un costat a l'altre de la linea verda que talla la capital en dos, l'abandonament del patrimoni i els problemes socials derivats de la immigració il·legal continuen o, fins i tot, s'han agreujat, dissortadament.

Com que no és fàcil arribar a l'altra part de la Mediterrània, en l'anada em vaig detindre a Atenes. En l'Acròpoli vaig poder poder gaudir dels meravellosos Propileus, restaurats per fi i desprovistos dels andamis. Ineludible vista fou també la visita a l'esplèndid nou museu de l'Acròpoli.

També vaig tindre temps per visitar l'exposició itinerant sobre Eros i l'amor a Grècia al Museu d'Art Cicládic. La foto va dedicada a Susana!

Rostre enigmàtic

2010-01-29T18:15:00.005+01:00

Un nou enigma, per a què vos torbeu durant la meua absència, xiquets:

En quin famós quadre està inspirat el següent còmic? Qui el va pintar? Quins altres personatges están representats en la composició i per què?

Entre la resta de figures i retrats imaginaris el pintor del Renaixement ha volgut incloure el d'una dona especial. De qui es tracta? Què en saps d'ella? Per què va destacar? Coneixes altres representacions seues d'altres autors? Com l'han imaginat al llarg de la història? Valora l' aportació d'aquesta dona a la nostra cultura.

Les vostres solucions: en la wikipaideia aigialos o bé directament en el blog ΜΙΚΡΟΣ ΑΙΓΙΑΛΟΣ.

No es queixareu, esta vegada és més facilet!

La pròxima setmana OY ΠAPEIMI

2010-01-28T17:38:00.004+01:00

La setmana que ve no estic, com vos he comentat. Estic fent un curset de formació a Xipre!
Ací vos deixe els deures i activitats que haureu de fer durant la meua absència.

Grec II: preparar el textos dels paràgrafs 6-13 i un tema de cultura (a triar individualment dels que queden). En tornar fem un controlet, després de les presentacions vostres de rigor, clar!

Referents clàssics: acabar l'últim treball del tema de la Bellesa (ha d'estar penjat al blog ΜΙΚΡΟΣ ΑΙΓΙΑΛΟΣ abans del dia 9 de Febrer) i començar algun enigma del nostre projecte europeu Etwinning.

Grec I:

Dimarts: Exercicis 5.5, 5.6, 5.7
Dimecres: Textos i exercicis complementaris: H YΔPIA
Dijous i divendres: Latinograeca I

Els arxius per a descàrrega els trobareu en els temes 4 i 5 respectivament de la carpeta de Grec I en l'ΑΙΓΙΑΛΟΣ Virtual. Vos passaré una còpia demà per als que no tenen Internet.
En tornar ho arreplegaré :)

Porteu-vos bé, xiquets.
Voleu alguna cosa de l'illa d'Afrodita?

El nostre projecte europeu Etwinning

2010-01-25T21:02:00.010+01:00

Estudiants extrangers de diferents paísos europeus estudiant la cultura grega i romana i les seus influències contemporànies mitjançant les noves tecnologies i Internet. Aquests són els ingredients bàsics del nostre proper Pojecte europeu Etwinning en el que participaran aviat els alumnes de l'optativa de 2n de Batxillerat Referents clàssics.

Quan? Com? Qué farem?

Les dades i instruccions generals están en un espai web disenyat per al projecte. (Punxeu sobre la imatge).

WEBQUEST

La idea és anar resolvent diversos enigmes que els professors de cada païs ha elaborat i que es poden consultar ja en la página de sota:

MYSTERIES ON GOOGLE-SITES

Les solucions anirán penjant-se en aquest blog.

Per comunicar-nos amb els altres participants d'Itàlia, França, Alemanya i Extremadura, compartir experiències, materials, dubtes, etc. podem fer servir aquesta tancada Xarxa Social.

Visit An ET winning project between us

Aneu pegant una ullada a tot, xiquets. L'embolic comença d'ací a no res!!

Diceòpoli en CD

2010-01-21T13:21:00.004+01:00

Qué puc fer per repassar els textos i al temps adquirir major soltura a l'hora de llegir en veu alta?
Mentre preparem eixe CD amb els millors tracks de Diceòpoli, anirem deixant ací els arxius sonors gravats pels alumnes, per a qui vullga descarregar-se'ls i escoltar-los al seu mp3 mentre espera l'autobús.
Gràcies a Sandruuus, Mireyukeen, Rocío i Diana per la seua disponibilitat.

ΔΙΚΑΙΟΠΟΛΙΣ Α
Ir a descargar

ΔΙΚΑΙΟΠΟΛΙΣ Β
Ir a descargar

Ο ΟΙΚΟΣ
Ir a descargar

Àgora i l'enigma del cercle: solució ?

2010-01-19T17:25:00.004+01:00

Ho reconec.
L'últim enigma era una miqueta dificil. Jo mateix he necessitat consultar un expert en epigrafia.

En primer lloc calia estar molt atent a la pel·lícula per veure l'abreviació grega continguda en un cercle. Johanus Romanus va trobar sobre un rosetó de l'esglèsia el simbol dels cristians ortodoxos: les dos primeres lletres juntes del mot Crist en grec. Junteu dins d'una circumferència X i P i ja ho teniu.

Però allò que estavem buscant tenia que veure amb la cultura grecoromana. L'altre cercle que apareix constantment al film, a banda del que dibuixa Hipatia sobre la sorra del seu pati, és el titulus o inscripció que porten tots els esclaus de la casa d'Hipatia. Ací podeu veure un exemple.Fixeu-vos en el minut 1:20

Un titulus era una mena d'etiqueta per als esclaus. Tos havien d'estar identificats, bé amb un cartell penjant del coll, amb un collar o amb una marca incisa en la pell a mode de tatuatge, que rebia en grec el nom de στῖγμα, fet amb ferro candent sobre la front o en alguna altra part visible del cos. En aquestes inscripcions es podia informar de les característiques de l'esclau, el nom del seu propietari o el tipus de càstig que habia de rebre i qui l'havia manat.

Què signifiquen les lletres d'aquest titulus ΘΑ?

El primer que vaig pensar és en un estigma punitiu. Precisament en el número 2 de la revista Saguntina de 2006 el company Salva Muñoz, parlant dels tatuatges punitius d'época romana, ens diu: " Es sabido que Calígula a muchos hombres honorables los envió a la minas stigmatum notis. En estos tatuajes punitivos solía aparecer el nombre del emperador, o del castigo. Hilario se refiere a obispos condenados con una marca que recuerda ad metalla: podría ser MET o MD. Prudencio de Troya marcaba algunos capítulos de John Scotus con el signo (ΘΑΝΑΤΟΣ) de los condenados a muerte".

El problema és que no en sabem res de que cap esclau cristià d'Hipatia estiguera condemnat a mort. L'altra possibilitat és que faça referència al seu amo. El propi Salva em sugerix que probablement el titulus en qüestió siga abreviatura del nom del pare d'Hipatia, conegut com Θεών Αλεξανδρινός.

Fins que no trobem alguna altra posible explicació -i ha d'haverla, perquè de segur Amenàbar ha estat assessoreat per algun especialista- tancarem doncs el cercle.

El proper enigma será més facilet, vinga. El posaré la setmana que ve.

El pacto y el complejo de Electra

2010-01-12T18:00:00.005+01:00

Els adolescents són rentables.

Els que es dediquen a guanyar diners dins de la indústria del cinema ho han tingut sempre clar. Ahí están els mil·lionaris ingresos de pel·líqules com ara Crepúsculo. La televisió, sobre tot ara la privada que seguix movent-se per la publicitat, no es queda tampoc enrere. Recordeu el recent programa Curso del 63, d'una finalitat educativa qüestionable. Un altre exemple en la programació dirigida a entretindre als més joves és la poc realista FyQ.

El passat diumenge va començar una sèrie titulada El Pacto. El seu argument ha generat ja certa polèmica i alguns dubten ja de que Tele 5 continúe emitint-la . De fet la Confederció de pares i alumnes ha sol·licitat ja que es retire. De fer-ho ens quedariem sense saber perquè set xicones d'un col·legi privat decidixen quedar-se prenyades a l'hora, per a disgust òbviament dels pares i preocupaciò dels educadors que veuen perillar el seu prestigi de centre transmisor de valors.

La cosa va complicant-se. Algunes comencen a tindre problemes de salut. Altres afronten problemes sentimentals i acaben trencant amb la seua parella -amb la que no havien comptat per engendrar a eixe fill!-, i quasi totes veuen agreujar i empitjorar la seua relació familiar. Però ninguna vol trencar el pacte de silenci i confesar la raò d'aquesta extranya decisió.

Hi ha però alguna cosa que no está del tot clara, doncs i ha una, la leader, que sembla haver volgut convèncer les seues amigues de l'ànima per tal de disimular així el seu propi embaraç desitjat per qüestions de cels. Concretament, els cels són vers la seua madrasta, qui ocupa l'atenció del seu benvolgut pare. És a dir, res nou, sinò el clàssic complexe d'Electra!

L'argument és una xorrada, però reconec, si més no, que está ben feta. Ahí es nota la mà de Fernando Colomo.

Seguim la discussió, si voleu, en la xarxa social.

Concurs Odisea 2010

2010-01-11T17:00:00.003+01:00

Ja está ací! Ja ha arribat, per fi podrem participar en breu en la tercera convocatòria del concurs Odissea.

El concurs es dirigix a estudiants del País Valencià i té com a objectiu fonamental treure la cultura clàssica de les aules durant uns pocs dies i dinamitzar les nostres especialitats amb l'ús de la xarxa entre els nostres alumnes.

Es tracta d'un concurs en línea. Durant una setmana els alumnes inscrits han d'anar contestant unes preguntes relacionades amb les nostres matèries clàssiques dins del temps establert (24 hores; la rapidesa només compta en el desempat final). Les respostes són sempre una única paraula que els participants han de descobrir emprant diversas fonts d'informació, entre elles Internet.

Els premis són:

Tres primers premis de 100 euros per als tres primers equips classificats.
Tres segons premis de 50 euros per als tres següents.
Quatre premis de 25 euros per als quatre següents.
Primer equip classificat en la fase nacional (en competició amb l'equip gauanyador en Galicia): 400 euros.

El plaç d'inscripció estará obert de l'11 i al 27 de gener en la pàgina del concurs: http://www.culturaclasica.net. De moment, xiquets i xiquetes meues, ja podeu anar pensant el nom i integrants del vostre grup (màxim tres persones!). A veure si tenim la sort i l'entusiasme d'altres anys!!

Com en les darreres edicions aquest concurs será tot un èxit de participació. Vaja per adelantat l'agraiment als organitzadors i patrocinadors de l'event: les seccions de la SEEC de Castelló – València i Alacant, Prósopon-Sagunt i l'associació Ludere et discere.

Felicitacions nadalenques

2009-12-24T17:01:00.006+01:00

Encara hi ha gent que té la paciència i el gust de crear i enviar postals nadalenques del seu puny i lletra. Nosaltres, com no podiem fer d'una altra manera, vos desitgem un Bon Nadal a tots, alumnes, companys i amics, mitjançant la xarxa.

La felicitació digital d'enguany és, però, menys original que la del 2008 i menys currada que la del 2007, ho sent. Però el que compta és la intenció, veritat?

Καλὰ Χριστούγεννα καὶ εὐτυχισμένον το νέον ἔτος 2010!

Natale hilarum et novum annum faustum !!

3 anys d'ΑΙΓΙΑΛΟΣ

2009-12-22T21:10:00.006+01:00

Estem d'aniversari.
Hui fa tres anys començavem aquesta aventura internauta. Des que vam salpar de la vora d'aquest ΑΙΓΙΑΛΟΣ de l'alcoià, hem anat surcant els mars de la xarxa en recerca de nous i bells paratges. L'oratge no sempre ens ha acompanyat, però hem seguit remant, de vegades una mica a soles, dins de la blogosfera clàssica. El primer viatge fou prou ambiciós i entusiasta. En el segon vam seguir explorant amb curiositat, encara sense rumb fixe, però parant-nos ja en ports coneguts. Ara, al començament del tercer, ens preguntem en aquest diari de bord, si el trjecte ha estat a la fi profitòs. La qüestió és que, amb sorpreses o sense, ja no podem fer enrere.
En moments de desànim com aquest sempre va be recordar el poema Ìtaca de Kavafis. En particular em fan recupear energies aquestos versos, que en versió de C. Riba, diuen:

Més lluny, heu d'anar més lluny
dels arbres caiguts que ara us empresonen,
i quan els haureu guanyat
tingueu ben present no aturar-vos.
Més lluny, sempre aneu més lluny,
més lluny de l'avui que ara us encadena.
I quan sereu deslliurats
torneu a començar els nous passos.
Més lluny, sempre molt més lluny,
més lluny del demà que ara ja s'acosta.
I quan creieu que arribeu, sapigueu trobar noves sendes.

Com que ja he cumplit amb la nadala de rigor, aci deixe ara el poema grec amb la música del genial compositor Lluís Llach. Dedicat a tots els amics chironians.

Uns nadals diferents

2009-12-17T20:57:00.006+01:00

Χαίρετε, ὦ παίδεϛ!

Per a que ningú no diga després allò de "es que no ho sabia!", vos recorde els deures d'aquestos nadals:

Grec II: Paràgrafs del discurs 1-5 i els cinc treballs exposats a classe

Referents clàssics: treballs assignats sobre Venus i la bellesa femenina

Grec I : (En verd els treballs voluntaris, en roig els obligatoris a entregar el proper 7 de gener)

Quadern d'exercicis: 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7
ΑΙΓΙΑΛΟΣ virtual: CAPITOL IV (resums de gramàtica, exercicis autocorregibles, descriu en grec la imatge...) / RECAPITULACIONS I-III (Textos per a traduïr i Exercicis de repàs)
Traduccions en wikipaideia: ΠΡΟΣ ΤΗΙ ΚΡΗΝΗI (alumnes assignats -mireyukeen i sandruuus ja han començat!!), Η ΔΕΣΠΟΙΝΑ ΚΑΙ Η ΔΟΥΛΗ
Resum, anàlisi i comentari de 1 novel·la a triar (data limit de publicació al blog d'aula MΙΚΡΟΣ ΑΙΓΙΑΛΟΣ: 10 de gener):

- El asombroso viaje de Pomponio Flato
- Alejandro Magno y las águilas de Roma
- Ver Delfos y morir
- Guárdate de los idus
- La amante de Pilatos
- El hombre de Esparta

Crist ha nascut: versions de nadala grega

2009-12-16T15:46:00.005+01:00

El nostre interés principal és la cultura pagana antiga. Però, com pareix inevitable fugir de l'ambient nadalenc, cantarem els propers dies una nadala, aixó sí, grega.

Una de les més conegudes és la titulada Χριστός γεννάται. Vos deixe ací per descàrrega el document amb la lletra i traducció que treballarem a classeVillancico griego

i uns quants videos amb diferents versions per anar practicant la melodia. Trieu el que més vos agrade:

la versió clàssica de Nana Mouskouri
- una adaptació en un ritme popular grec d'influència oriental (equivalent del nostre flamenco, vaja) en un programa de televisió, a càrreg d'uns famosos grecs
- l'adaptació més fashion a càrreg d'una cantant de moda, la Despina Vandí (la lletra tradicional apareix al final de la cançò!)
- un cor ortodoxe, la versió més hortera
- la d'uns caxondos irreverents
- la típica versió infantil, amb ritme rock

L'agenda: "tomas falsas"

2009-12-13T19:10:00.009+01:00

Ara ja sí que no. Impossible acabar el curt de Fonaments del curs anterior. Tot el món está massa liat amb la feina d'enguany, em sembla que encara que vullguerem, potser ja no sabriem per on agafar l'agenda. A banda de que hi ha alguns participants a qui ja no se'ls ha tornat a veure per l'institut, com ara la més bromista dels càmares i el despistat ajudant de direcció.

Com em vaig comprometre a fer-ho, aniré pujant, ací o en la nova xarxa social, el treball que vàrem fer aleshores.
Hui toca "tomas falsas". Tenim un bon grapat, quasi més del tros que durará tot el curt. Vos deixe una selecció. Una antologia que gairebé forma ja part del calaix virtual dels bons records del Cotes.

Gens clàssica 2009-10: primeres impressions

2009-12-04T18:23:00.015+01:00

Una de les coses que m'agrada fer amb el blog al començament de cada curs és fer la presentació en xarxa de la nova "gens" clàssica del Cotes. Com que enguany se m'ha passat, ho faig ara, conjuntament amb les valoracions del que ha estat la primera avaluació.

Una vegada més he de dir que en general estic molt content dels alumnes que han decidit cursar alguna de les assignatures que impartix el nostre Departament. Són tots bona gent, l'ambient a classe, pel que he percebut, és bò, i el ritme prou dinàmic.

Referents clàssics

Aquest grup, de nova creació al centre, és el que millors resultats ha tret. A més a més, estic prou sorprès en veure que el rendiment en general ha estat força superior al de la resta d'assignatures. Personalment estic molt satisfet per la motivació i interés que tots han demostrat fins ara. Açò, juntament amb el fet de poder dedicar tot el temps necessàri de classe per a preparar els treballs, resolvent gairebé tots els dubtes que surtien, ha estat decisiu en el procés. Ans que estudiar, hem aprés, poques coses, certament, però amb profunditat, i no tan sols continguts, sobre art, història o mitologia, sinò també procediments, és a dir, com fer un treball d'investigació, buscant i seleccionant la informació, elaborant-la i estructurant-la, per a finalment presentar-ho en públic. Caldrá seguir insistint en la qüestió de la redacció, recolzant així els objectius d'altres matèries de lletres.

unsuspiiro i bitafrodita 9, Nικητής, Pedrillo, Chloe i Clariisa 8.

Grec II

Els valents que s'han atrevit a continuar amb el grec han anat a poc a poc oblidant les lectures del nostre esforçat Diceòpoli i han vist també augmentar, potser menys progressivament del que seria desitjable per qüestions de temari i temps, els continguts gramaticals, al temps que s'han introduït en el "culebrón" d'Eufilet. Tot i que les dificultats inicials han anat superant-se, els resultats han estat a la fi una mica més baixos del que en general esperava cadascú, però estic segur de que a poc a poc reprendrem la confiança i, sobre tot, aprendrem a fer exàmens del tipus del selectiu!

Eris, Atenea28, Magnamegara 7, Νικητής 6, Neptunita 5.

Grec I

Hi trobe dos tendències que em resulta una mica dificil de compaginar a classe:
D'una banda hi són els que están ja preguntat-se allò de "què faig jo ací?". Deduisc per les seues mirades perdudes i actitud passiva, quant no també una mica infantiloide, que el grec els resulta o massa dificil o menys interessant del que pensaven en principi. Entre ells hi són els que menys utilitat han vist a l'aula virtual, els que més tard arriben a classe, menys deures fan i/o menys justifiquen les absències.
La resta del grup, per sort la majoria, són més responsables i participatius. Les notes d'aquests alumnes han estat en general satisfactòries en la resta d'assignatures, per lo qual els felicite.
Em sap greu els resultats dels que no hi arriben, malgrat els esforços. Hauria estat potser una ajuda important la participació en les classes complementàries.

Sandruuus, Dianartemis, Malditanerea, Mangel, Mery 9,
Afroditaty, Bonus Marcus, Mireyukeen, Carlatenea 8, Rocialb 7,
Johanus romanus, Enilina, Euterpe, Ginacris 6,
Marineta 4, Icontestano 3, Eviita 2, Paulafe 1.

Açò pel que fa als alumnes. Parlant ara de l'altra part humana del Departament, cal esmentar l'ajuda que reb de la meua nova companya, a qui tots coneixeu ja a estes altures. Mónica ve cada dia des de Marina per bregar amb els llatins i Fonaments lèxics. Des d'ací li agraïsc que participe en alguns dels nostres experiments pedagògics internautes i li desitge que tinga una feliç estància al centre.

Que tingau tots i totes un bon pont.

La bellesa: videos del David i del museu Thyssen

2009-11-28T22:26:00.005+01:00

Vos deixe ací un parell de videos relacionats amb el tema de la bellesa que estem veient a classe de Referents clàssics per comentar-los abans d'acabar l'avaluació.

El primer tret de l'Informe Semanal de fa unes setmanes

Informe Semanal: El Thyssen al desnudo

El segon, un documental de la BBC que van passar ahir en TVE2 sobre la vida i obra de Michelangelo (no l'he trobat en español, sinò la versió original amb subtitols en grec, així que practicarem una mica idiomes!)

Diceòpoli diu...

2009-11-23T18:53:00.009+01:00

La propera setmana farem segurament el control de la lliçò 3. Els que esteu griposos, podeu ja anar repassant des de casa mitjançant l'aula virtual, com sempre, i amb aquestes dos noves propostes orals:

ascoltar, veure un antic video i, com que el sò és una miqueta cutre, intentar fer una versió pròpia de millor qualitat per substituïr-lo. S'accepten arxius en format mp3.
agafar el micròfon, conectar-lo al vostre ordinador i respondre a les preguntes de comprensió que trobareu en la presentació de sota. En cada diapositiva trobareu, punxant sobre el meu careto simpsonejat a l'esquerra, un text o un audio. Es tracta de que contesteu: aneu primer a "comment" i despres afegiu el vostre audio "record" (es podria també escriure una nota, però l'aplicació no deixa emprar el grec, llàstima). Vos heu de registrar primer, aixó sí. Si no vos aclariu, dimecres podem fer l'experiment en la classe complementària!

Si algú té gràcia per dibuixar i vol preparar algun altre còmic amb els nostres personatges grecs, podem preparar una altra presentació amb sò com l'anterior. I després l'afegirem als còmics llatins.

El diàleg dels dimecres

2009-11-17T09:15:00.004+01:00

Seguim dialogant el proper dimecres en les classes complementàries de grec I.

ΔΙΑΛΟΓΟΣ 4

L'agenda: making off

2009-11-10T18:08:00.008+01:00

Ací teniu la segon entrega esperada del curt que vam fer com a projecte final del curs de Fonaments Lèxics de l'any passat.

Aprofite el post per explicar una miqueta més com i per què vam fer aquest curt, a mode de reflexió a posteriori del treball.

El curs 2008-2009 va ser el primer en què es va crear un grup d'alumnes interessats en la matèria, procedents de la modalitat científica i social. Al llarg del curs vam tindre ocasió de conèixer una mica millor el procés de composició i derivació lèxica de les nostres llengües, d'aprendre i treballar l'etimologia grega i llatina del vocabulari de diversos camps semàntics, així com el significat de mots procedents de ciències com la medicina i les matemàtiques principalment. En la corresponent carpeta de recursos vam practicar amb exercicis autocorregibles abans de cada exàmen i en el blog col·lectiu es van penjar nombroses entrades, algunes treballades a consciència, relacionades amb els diferents temes vistos a classe, que van servir també de cara a l'avaluació.
Vist doncs que els resultats obtinguts havien estat satisfactoris i la participació de l'alumnat notable, cap al final de la tercera avaluació vaig decidir improvisar un poc amb una tasca més creativa, encara que no massa original. La idea era adintrar-se primer en el món cinematogràfic i el seu lèxic tècnic específic creant després un curt on poder posar en pràctica els coneixements assolits al llarg del curs. Al mateix temps aquest treball em permetia valorar millor la intel·ligència emocional dels alumnes, encara que no és aquest un objectiu del curriculum oficial.

L'argument no va quedar definit des del primer moment. Alguns eren partidaris de fer un curt de terror o de temàtica fantàstica. Però al final tots coincidiren que era més senzill i més bonic contar una història quotidiana, plena de realisme. Inspirats, però, amb la sèrie House que haviem analitzat a classe, i com que alguns alumnes volien estudiar medicina, el nucli de la trama va quedar establert al voltant d'un hospital. La trama, però, va anar complicant-se i a poc a poc vam anar creant algo semblant a una minisèrie televisiva del tipus Física y Química. I és que si els dones llibertat d'expressió els adolescents acaben parlant d'allò que més els preocupa, a saber: les relacions sentimentals.

La creació del guió, storyboard amb sequències, plànols i composició de les escenes, així com la gravació fou també una faena col·lectiva. Després d'algun intent fallit amb Google docs, a la fi es el text complet es va pujar entre tots en un dels apartats de la wikipaideia del Departament. Els papers es van repartir segons la conveniència dels caràcters dels personatges creats i/o els interessos dramatúrgics de cadascú. La lectura dramatitzada en la taula redona de l'argument i dels diàlegs va donar pas a una sessió intensiva de representació abans dels assatjos previs al rodatge. Només, però, aconseguirem acabar la part central de la història.
Tot açò en hores de classe i també de vegades fora de l'horari escolar, durant el mes de juny. L'edició i muntatge d'aquestes preses ha estat feina meua.

En temps una mica rebolicats per a les nostres especilitats, en constant amenaça deshumanitzadora, potser hi haurà companys clàssics que qüestionen la utilitat d'aquesta activitat o que vegen fins i tot inoportuna la seua difusió. Alguna advertència en aquest sentit he rebut d'algun company molt prudent. Potser el resultat no siga, des del punt de vista purament acadèmic, massa bò, tot és millorable i de l'experiència s'apren, o aquesta és, si més no, la idea, experimentar i buscar noves fòrmules per tal d'avançar.
En qualsevol cas, no he tingut necessitat fins ara de justificar-ho davant dels propis companys del centre, més bé al contrari, ja què a molts els ha paregut una forma interessant d'ensenyament-aprenentatge.
Enguany s'ha multiplicat el nombre d'alumnes matriculats en l'assignatura. Alguns potser motivats pel curt, encara que aquest ha surtit a la llum només recentment. Amb tot, si fora així i L'agenda hagués actuat com instrument de marketing involuntari, doncs benvinguda siga.

Así fue y así os lo hemos contado.

Grec per a xiquets: dimecres infantil

2009-11-02T20:29:00.007+01:00

Seguint amb el Programa Experimental d'ampliació horaria que ens va aprovar recentment Conselleria d'Educació, les classes complementàries de grec del migdia del proper dimecres tendrán un toc una mica infantil. Treballarem amb material inspirat en el mètode de grec antic per a xiquets Νιπίων Προπαιδεία de l'editorial ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ.
Aquest és el document:
Griego para niños

Aquest el video que l'acompanya, antic, però remasteritzat:

I aquesta la presentació corresponent:

Griego antiguo para niños modernos

View more presentations from santi .